语文苏教版三年级下册26 剪枝的学问 .docxVIP

26剪枝的学问 教材分析： 课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。作者依照事物的发展顺序，依循“生疑-----释疑-----明理”的线索，紧扣题目记叙。 学情分析: 作者能写出剪枝的学问，说明作者善于观察。作为园艺师的王大伯修剪枝条不足为怪。可“我”却细心的发现王大伯剪的是一些很粗壮的枝条，产生疑问，从而引出王大伯的说明，道出了“减少”是为了“增加”这一生活中的辨证的哲理，给人深刻的启迪。 教学要求： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。 教学时间： 两课时 教学过程 第一课时【95】 一、导入新课，激发兴趣 1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。 2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3、 你知道为什么吗？ 4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。 5、 看了课题，你想知道什么？ 二、初读指导 （检查反馈读书情况） 1、 自学生字词。 （1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。 （2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。 （3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜 2、 检查自学效果。 （1）出示词语：（略） （2）指明逐行读。 （3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。 （4）齐读生字词。 （5）理解脉络。 三、精读训练 1、 直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？ 2、 齐读第5自然段。 3、 牵动导读第1、2自然段。 （1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？（“不解”板书） （3）什么原因使我不解？ （4）读了这一段，你知道了什么？ （5）指导朗读第1、2自然段。 过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。 四、布置作业。 用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。 第二课时【96】 一、听写生字词 （复习巩固） 二、继续精读训练 1、导读第3自然段。 （1）指名读。 （2） 从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想 （3） 王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？ （4） “我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？ （5） 知道朗读第3自然段。 2、 导读第四自然段。 （1） 指名读。 （2） 春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？ （3） 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。 （4） 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？ （5） 指导朗读第四自然段。 3、 导读第五自然段。 （1） 指名读。 （2） 王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3） 为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？ （4） 那么剪枝的学问到底是什么？ （5） 齐读第五自然段。 （设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。） 三、 总结全文 1、 分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？ 2、 教师小结： 剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。 四、布置作业 1、把这个故事讲给别人听。 2、完成练习册。 3、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。 　板书设计： 反思 《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。 在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中