语文苏教版六年级上册轮椅上的霍金第二课时教学设计.docVIP

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字新词，理解生字组成的新词。 3．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学重、难点： 引导学生从字里行间感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学过程： 一、复习导入。 1、昨天老师和同学们一起学习了《轮椅上的霍金》，首先来检查一下字词的学习情况。 撰写 打扰 折服 悲悯 景仰 唐突 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测 顶礼膜拜 A、指名读词。 B、“顶礼膜拜”是什么意思？ 提到霍金，人们对他就是这样的由衷地敬佩、崇敬。 2、你对他有什么印象呢？说一说。 3、课文里有一句话对霍金最好的赞美，找出来读一读。有这句话你想到了什么问题？（为什么说他是物理天才、生活强者？）这节课我们就借助语言文字解决孩子们提出的问题。 板书：物理天才 生活强者 二、深入文本，感受精神 （1）研究“物理天才” 浏览课文，你从哪些段落中看出霍金就是一个“物理天才”，划出来，读一读。 A．［虽然他的身体一点也没……黑洞］ 这是一个排比句，从老师标注出来的这些红色的字眼（地球、太阳系、银河系、宇宙深处、黑洞），你体会到了什么中？（霍金的研究领域不断扩展，研究的深度不断深入） 指导朗读：尽管他的身体被禁锢在轮椅上，但是他的思维却从未停止过，你觉得应该怎样读好这句话呢？（敬仰之情） B．“……他在大脑中……的教授。” 这段文字写了什么内容，用一句话来概括一下。（霍金取得的重大成果。） 师引读：他发现了……他推论出了……他建立了……难怪说他是一个充满传奇色彩的物理天才。 （2）感受生活强者 过渡：你从哪些段落可以看出霍金是一个“生活强者”呢？重点学习第三自然段。 1、课文第三自然段有一个中心句，找一找，读一读。（命运对霍金十分残酷。）你从哪儿感受到命运对霍金的残酷？ 2、、交流并指导朗读： A、 “1963年，21岁的……轮椅上。” “完全”“长期”这两个词，你体会到什么？可以删掉吗？ 师评价：21岁，读着研究生，正值青春年少、风华正茂时，却全身患病，这真是沉重的打击。 B、 “1985年，霍金……功能。” “又”字你体会到了什么。 如果说不能走路对霍金来说已经够痛苦了，再加上不能说话，对于霍金来说简直是…… （痛苦不堪、雪上加霜） C、 “40年过去了，疾病……标志性形象。” 师：什么是标志性形象？霍金的标志性形象是这样的？读一读。 这样的标志性形象浮现在你的眼前，你什么样的心情？（不舍、惋惜）读一读这段文字。 3、师过渡：尽管霍金的身体已经瘫痪了，可是他学习、探索的脚步却一个也没有停下来，齐读这段文字。 “他不能写字，看书……逐页阅读。” 蚕吃桑叶是一个怎样的过程？（缓慢，但是从不停止。）霍金的学习探索过程与蚕吃桑叶有什么相似之处？ 4、小结：命运对他如此的残酷，可他依然不放弃对科学的探索和研究，难怪人们说他是物理天才、生活强者，再读这句话！ （3）感受霍金的勇敢顽强和感恩心灵 1、出示霍金图片 师提问：同学们这就是手握拟声器键盘的霍金，如果此刻他来到了我们的教室，你有什么问题要问他？你有什么话要对他说？ 2、师：有一位女记者对他说了如下一段话，“霍金先生，病魔……太多了吗？”尽管她的话语有些尖锐，但是她的话语也是事实，霍金失去的太多了，他没有 ， 他没有 ， 他没有 …… 3、面对如此尖锐的问话，霍金的表现如何？ 4、师生合作阅读课文第11自然段，通过品读这段话，霍金又给你留下怎样的印象？我想这正是我们学习这篇课文的目的所在吧！ 三、总结全文，升华情感 师：霍金的命运是残酷的，但是他成功了。他的成功不仅仅是他的非凡的科学成就，更值得人称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的无比自信，这造就了一个时代的伟人，人生的斗士。霍金感动了大众，感动了今天的我们，让我们永远记住——（齐读课题） 四、作业布置。 1、了解霍金的名言。 活着就有希望。 一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。 生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。 2、推荐阅读霍金的著作《霍金传》、《果壳中的宇宙》。 3、完成本课补充习题。 板书设计： 物理天才 不懈追求 轮椅上的霍金 　　　　 生活强者　　勇敢顽强