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近一些,再近一些……
——《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
教学内容:
国标本教版语文第十一册
教学目标:
1、掌握本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用简洁的语言说说课文主要内容。
2、凭借语言材料,了解霍金的坎坷命运和非凡的科学成就,感受他不断求索的科学精神和面对病魔的勇气和决心。
3、在阅读中体会课文的表达方法,并学习这种方法。
教学重点:
1、凭借语言材料,了解霍金的命运,感受勇敢顽强的人格和不断求索的科学精神。
2、通过书上的语句与一段简洁、信息量小的句子进行对比阅读,让学生感受课文语言的生动形象和丰富意蕴。
设计理念:
“实效是课堂教学的生命”,本设计力求在有限的时间内让学生有效地学习语文,守住语文学习的根本——潜心朗读、品味语言,引导学生在读、悟的过程中一步步走近霍金,在读中感受霍金的人格魅力,受到情感熏陶。
教学过程:
一、靠近文本,初步认识“宇宙之王”霍金。
1、今天我们要学习一篇新课文,(板书课题)谁来读一读题目?
2、课文预习过了吗?(出示词语:撰写 卢伽雷氏症 顶礼膜拜 打扰 巨匠)这些词语会读了吗?指读词语后指导书写(撰 扰)
谁能用上这些词语说说课文主要内容?
【摒弃繁华,洗尽铅华,开门见山的导入,直奔主题,学生一下子就明确了所学内容。六年级的学生应该具备一定的自学能力,把检查预习与学习生字、感知课文内容有机地融为一体,提高了学习效率。】
3、出示课文第1、2节的内容,师读后问学生:你记住了什么?(板书:命运坎坷、成就非凡 霍金)
4、自读这两节,思考后交流:这个开头与一般写人文章的开头有什么不同?这样写有什么好处?
5、霍金,这是一个响彻世界的名字,让我们牢记他的名字(齐读)为什么不单独用“霍金”作题目?
(霍金坐在轮椅上学习、工作、研究,成为科学巨人,这就使他不同于一般的人,而是成为特定的一个。)
再一次读题。
【读与思是学习语文的一对孪生兄弟,第一、二节的教学让学生在自由朗读中认识“宇宙之王”霍金,在比较思考中领悟表达的妙处。这样的阅读,从感性出发,最终获得理性的认识。】
二、走近一些,感受勇敢顽强的人格力量
1、霍金遭逢了怎样残酷的命运?自读第三自然段。
2、交流:
⑴ 全身瘫痪:21岁,正是风华正茂的年龄,在世界一流的名校——剑桥大学读研究生,可谓前途无量,然而他不幸——(齐读这一句)。
⑵ 剥夺了说话功能:不能活动,也不能说话,简直是生不如死。
⑶ 身体彻底变形(出示“40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右……成了他的标志性形象。”)指读这段话其他学生边听边看图问:你有什么想说的?(出示霍金现在的图片和年轻时的照片。)
再读这段话,从“标志性形象”这个词中你感受到了什么?
⑷ 不能写字、看书:(出示这句话)指读说说读后的感受。(看书这么简单的事都无法像常人一样完成;比喻写出了霍金阅读的困难,也表现了他不畏艰难的非凡毅力。)
4、这是怎样的生活呀,简直让人感觉生不如死。可是他在轮椅上创造了生命的奇迹。让我们怀着崇敬的心情把这段文字读一遍。
5、回顾第三自然段,看看它是怎样写霍金遭遇的残酷命运的。
【有人用“读书既是目标,又是手段”来说明读书的重要。的确如此,通过反复读能够让学生悟出凭分析难以真切理解的气势和韵味。要让学生走近霍金,经历他让人震颤的遭遇,感受他勇敢顽强的人格力量,就必须让学生读文字,从整体入手在交流中强化,尤其是本段中的重点句“40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右……成了他的标志性形象。”在交流中指导学生反复阅读想象,最终霍金勇敢顽强的人格力量深深地烙在了学生的心里。】
三、再近一些,感悟不断求索的科学精神
1、过渡:医生曾诊断霍金只能活两年,但他顽强地活下来了,并且成为了世界公认的科学成就。请同学们读读课文第四自然段,找一找课文写了霍金的哪些成就?
2、交流霍金的成就。
3、把对霍金的敬佩之情放进我们的朗读中。(齐读这一节)
【教学应讲究疏密得当,“霍金的成就”学生一读就懂,所以不须花费太多时间和精力。下面感悟霍金不断求索的科学精神就必须浓墨重彩地进行教学。】
4、对比阅读,品味语言:
⑴ 出示:“尽管他那么无助地坐在轮椅上,他的思想却出色地遨游到广袤的时空,解开了宇宙之谜。”谁来读一读?这句话表达的意思与课文中哪些句子的意思相同?
⑵ 再出示书上的话:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅……宇宙模型。”
轻声读读这段话,与前面一段比较一下,有什么感受?
⑶ 谁来说说自己的感受?
点拨:一段内容简洁,一段丰富,读了以后有什么不同的感受?
5、病魔摧残了霍金的身体,却摧不垮他的意志,他靠着自己的思维,勇闯一片天下,取得了傲人的成就,让我们再次用朗读来向这个伟人致敬!(齐读第4节)
【这里根据课文内容设计一段文字简洁但信息量较小的句子,引导
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