读写结合 习得方法 勤于练笔 提高实效.docVIP

PAGE PAGE 1 读写结合习得方法勤于练笔提高实效 　　〔研究专题〕习作与表达 　　〔研究问题〕如何提高小练笔的实效性？ 　　一、说教材 　　（一）教材内容简介 　　本单元教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》。这三篇课文构段规范，条理清晰，层次清楚，是引导学生习得写作方法、提高小练笔实效性的好范文。 　　《长城》一课展现了长城“长”而“高大坚固”又“气魄雄伟”的特点，通过联想，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量。课文描写长城的特点用词准确精当，比喻生动，联想丰富；《颐和园》这篇课文用移步换景，按照游览的顺序记叙了长廊、万寿山、昆明湖的迷人景色，展现了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情；《秦兵马俑》这篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用翔实的数据说明了兵马俑宏大的规模，二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。 　　此外，本单元的语文园地还安排了以“保护文物”为主题的口语交际，课外搜集有关我国“世界遗产”的宽带网，以及为中国的世界遗产写导游词的习作要求。这些都是紧扣本单元主题的语文实践活动。 　　（二）教材分析及处理 　　本组教材内容文质兼美，词语丰富，构段规范。在教学中我们应明确以下两点。 　　（1）要明确三篇课文各自的特点，将小练笔与课文教学有机地统一。《长城》一课描写景物特点用词准确，词语丰富，要着重指导学生如何抓住景物特点进行描写；《颐和园》一课按照游览的顺序写，全文按“总—分—总”布局，首尾呼应，要着重指导学生如何按一定的顺序写物；《秦兵马俑》一文过渡自然，从两方面详尽介绍秦兵马俑，是指导学生有侧重地描写事物的好范文。 　　（2）要处理好“精读与略读”“阅读与写作”的关系。明确本组语文实践活动与指导习作的关系，本组围绕文物保护展开的口语文际、写导游词“宽带网”、收集中国“世界遗产”资料的实践活动，目的就是让学生在听、说、读、写、查（资料）等活动中，提高语文能力，同时尽可能多地了解我国的“世界遗产”，激发学生的民族自豪感。 　　（三）单元教学目标 　　基于上述教材分析和本班学生实际，根据新课标对第二学段的要求，笔者制定以下单元教学目标。 　　（1）学会并掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言。 　　（2）通过欣赏、品读《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，激发学生对祖国的热爱之情和民族自豪感，调动学生探究“世界遗产”的兴趣，感受“世界遗产”文化景观之美。 　　（3）品读感悟课文中的重点词、句、段落，学习作者观察与表达的方法，在小练笔、单元习作中能恰当运用掌握的写作方法。 　　（4）培养学生自觉保护文物古迹和风景名胜的意识和习惯。 　　（四）教学重点难点 　　（1）教学重点：引导学生从语言文字中感悟长城的高大坚固、气势雄伟，颐和园的美丽景观，兵马俑的雄伟气势和多姿神态，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。 　　（2）教学难点：引导学生领悟课文的写作方法并运用到自己的习作中。 　　二、说教法 　　（一）情境教学法 　　《文心雕龙》的作者刘勰认为，作家的创作是属于对客观事物的有感而发。因此，在教学中要充分关注学生的情感。 　　在学完《长城》一课后，正当学生为祖国的灿烂文化而无比自豪时，我出示关于长城遭到破坏的报道及图片，请学生说说知道这些信息后的感受，你将怎么做。学生个个义愤填膺，纷纷发表看法，于是水到渠成地为本单元的“口语交际”——保护文物的教学做好了铺垫。 　　（二）引导发现法 　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文中出现的经典、精彩的语段，教师不仅要引领学生反复“含英咀华”，而且要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”。 　　《颐和园》一课文脉清晰，结构严谨，教学时引导学生讨论作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。引导学生勾画、探究，再组织讨论交流。教师鼓励学生画游览示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时，抓住“进了大门、走完长廊、登上万寿山”等表示游览过程的动词，学习移步换景、过渡连接的表达方法，巧读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。 　　（三）尝试运用法 　　教是为了不教，在教学中对教材进行合理的“二次开发”，创造性地使用教材，适时地引导学生运用习得的写作方法进行仿句式、仿构段、仿篇章、仿刻画的练习就是为了锻炼学生的习作能力。《颐和园》一文作者按游览顺序抓景物特点来写，按照“总—分—总”的构段方式组织全文，首尾呼应。可以引导学生学习使用这种方法来写写景作文；《秦兵马俑》一文的过渡