抛锚式教学【教学设计】《分数与除法》（人教版）.docxVIP

《分数与除法》 安徽省阜南县第一小学 张俊 教学模式介绍: 抛锚式教学也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。所谓抛锚式教学，就是指教育者在教学时为学生创设具有真实性的学习情境并提出问题，并且将所要学习的知识放在在情境中，通过教师的帮助，使学生在解决了一个个生动而且真实的问题之后，达到了学习知识的目的。在这个过程中使得学生在探究事件或解决问题时能够进行自主学习与合作而建构的教学模式称为抛锚式教学模式。 抛锚式教学的课程环节： 设置情境，引出问题（抛锚）—探究问题，分工合作（探锚）—交流评价，巩固练习（定锚）—课后反思，改进不足（思锚） 设计思路说明: 基于抛锚式的教学模式，本单元的学习除练习课外，在新课的教学伊始，我都积极创设学生喜爱的、熟悉的情境来完成教学，如第一课的“阅览室情境”、第二课的“跷跷板乐园”、第四课的“烤面包”情境等，由情境展开，接着抛出本节课所要解决的问题，从而开启混合运算的学习，实现抛锚的过程。 课堂教学中，学生进行自主学习、协作学习以及活动探究等学习过程，在这个过程中使得学生在探究事件或解决问题时能够进行自主学习与合作，教师通过镶嵌式教学帮学，实现在课堂中学生为主教师为辅的位置转换。 课堂最后的环节，需要学生交流本节课的收获，以便学生知道自己在课堂上学到了什么。教师也要总结本节课的内容，加强学生印象。 每个小组派一名代表表达自己小组的所获，教师对于学生的收获给予评价，对于正确的方面给予肯定和表扬，对于错误的问题及时纠正并给予鼓励。教师最后再呈现本节相关的练习题，让他们巩固练习。 课堂之外，对于本节课的反思主要是教师和学生的反思。学生课后反思本节课是否在合作讨论中尽了自己的努力，在下节课中应该如何提高自己。教师课后反思本节课教学设计是否合理，学生反映是否激烈，教学目标是否达到。 教材分析 “分数与除法的关系”这一教学内容，是小学五年级数学下册，第四单元中的授课内容，本节课承接了分数的意义等知识，又为今后学习，单位名称的转化和分数的大小比较等内容做好知识的铺垫，所以让学生很好的掌握分数与除法之间的关系，体会量与率的区别十分要。 本节课的指导思想是以培养学生动手操作能力，创新能力以及收集信息和处理信息的能 力，发展学生空间观念。 分数与除法这一小节的目标有以下几点： 1、理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。 2、培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题 的能力。 3、在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不 畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想。 在教学本课内容之前，学生已掌握了，分数的意义，知道了分数的产生等知识，具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力。通过对本节课内容的学习，要使学生具有领 悟到分数与除法的关系，而且要感受到用分数来表示结果时量与率的不同之处。 教学目标 【知识与能力目标】 通过观察、探究，理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。。 【过程与方法目标】 经历分数与除法的关系的探究过程，明确可以用分数表示两个数相除的商。。 【情感态度价值观目标】 通过观察、探究，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 教学重难点 【教学重点】 掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 【教学难点】 理解可以用分数表示两个数相除的商。 课前准备 相应课件、演示教具 教学过程 一、（抛锚）设定情境，引出问题 导入揭题。 1、复习：76 是（ ）数，它表示（ ）。10/7的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。 2、观察：5÷8= 4÷9= 这两道题能得到整数商吗？ 3、谈话:同学们,在计算整数除法时经常会遇到除不尽或得不到整数商，有了分数就可以解决这个问题了，这是什么原因呢？这节课就让我们一起来探究分数与除法的关系。板书课题：《分数与除法》 二、（探锚）反馈交流，探究问题 探究新知 （一）唤起生成 1、提出问题 （1）6块月饼平均分给3人，每人分几块？怎样列式计算？6÷3=2（块）。6在除法里叫什么，3叫什么，2叫什么？强调除数不能为0，同时板书除数和被除数。 （2）1块月饼平均分给2人，每人分几块？怎样列式计算？1÷2= 1/2（块） （3）1块月饼平均分给3个人，每人分几块？怎样列式计算？1÷3= （块）(板书，同时课件演示) 【设计意图】唤醒学生平均分除法的意义与分数的意义，为下面的学习做铺垫。 （4）观察三个算式，两个数相除，商有时是整数，当得不到整数时可以用小数表示，当除不尽是可以写成分数，是不是任意两个数相除都可以用分数表示呢？