2011河南高校教师资格考试听课笔记之教学技能理论和实践-百.doc

教学技能理论与实践 第一章教学技能解读 1(判对教师教学技能的培养和训练,构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末,教师教育机构开始萌芽。 2(判20世纪90年代以来,教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。 3(我们把教学技能界定为:教学技能是教师在已有知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。 4(判教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。5(教学艺术是教学技能发展的最高形态。 6(判教学技能既表现为教师个体的经验,又是教师群体经验的结晶,它根植于个体经验,又不是个体经验的简单描述。 7(多教学技能的特点1示范性2复杂性3发展性4操作性5整体性 8(单美国著名教育改革家,微格教学的创始人,德瓦特-爱伦把课堂技能教学技能分为:提问技能,强化与控制技能,举例技能等。 9(多教学技能训练的基本原则 1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则 10(单角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色,用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。 11(了解介入教学是指教师针对特定的教材和儿童,根据自己的教学计划进行教学,旁人可从旁边插话,从而在这种生动活泼的教学动态关系中,创设教学的实际技术和方法。 12(微格教学德瓦特—爱伦,目的是为了加强对教师的职业技能培训,是未来的教师尽快掌握各种教学技能。 13(单微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。 15(判微格教学不能代替教育教学实习和实际的操作练习,而只是培养和训练教学技能的方法之一。 16(备课是教学的起点和前提,是决定课堂教学质量高低的关键一环。 17(根据备课把握的内容,可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。 18(备课的内容1备课程标准2备教材3备学生4备教法5备学法。 19(钻研教材的基本要求1通览教材,全面理解2精读教材,深层领会3精细加工,再创教材。 20(重点是教材中最基本最核心的核心部分,一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面,具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。 21(难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。 第二章备课技能 1、(判教学目标是:学校教学的出发点和归宿,教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向 2、(判教学目标的具体化是:课程标准,而课程标准的具体化就是教学目标。 3、(判教学目标的表述必须是:外显的而不能是内隐的。 6、(电子教案你(与课件的区别:集图、文、声为一体。 7、(电子教案包括;教室上课的全部板书、版画和一些用语言难以表达的动感情景。 8、(多电子教案的特点1形象生动2数字化3便于交互操作4便于改作课件5便于携带与传输6便于提取与管理 9、(编写教案的基本要求 1教学目标要切合实际,坚持“五性”2要优选教法,精设课程3要重视“正本”,关注“附件”4要认真备课,纠正“背课”5要内容全面,并及时调整 第三章课堂教学技能 10、(判课堂教学技能:是整个教学技能的核心。 11、(多课堂导入的作用主要体现在1集中注意2引发兴趣3进入课题 12、(直接导入:是简单和最常用的一种导入方法 13、(问题导入是教师通过提出富有启发性的问题,引出新的教学内容 14、(课堂讲授:课堂教学最主要、最常用的方式。 15、(多根据课堂讲授的方式不同,可以把它分为:1讲述2讲解3讲读4讲演17、(单课堂提问:是教师在课堂教学中,通过创设问题情境,设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式 18、(布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分问: 1回忆提问2理解提问3应用提问4分析提问5综合提问6评价提问。 19、(单理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。 20(单综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系。 22、(判教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程 23、(多课堂倾听的内容 1学生的回答与讨论2学生的提问与质疑3学生的需要和情感4学生的思想和心声24(多课堂倾听的类型1介入型倾听2非介入型倾听 25(单课堂对话是指在课堂教学中,通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通,有效的实现教学目标的行为方式 26(判课堂对话不同于漫无目的的闲谈(有一定的目地性他是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程 27(多课堂对话的特点它具有1民主性2生成性3多边性4开放性5倾听性 28(多课堂对话的类型1人与客体的对话2人与人的对话 29(判人与自身的对话:是一种高级形态的对话,相当“自省”,是指个体自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。从本质上看