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质性研究方法专题 学前教育专业教学资源库 学前教育专业教学资源库 学前教育研究方法 分析“王小刚为什么不上学了”研究的特点 题目的特点：选题特点，表达风格 王小刚为什么不上学了 ——一位辍学学生的个案调查 调查报告的结构 一、问题的提出 二、研究背景 三、研究方法 四、研究结果 五、讨论 从研究方法部分看质性研究方法的关键环节 抽样（研究对象的选择） 收集材料（开放式访谈、非正式交谈和现场观察） 成文（写作方法） 推广度及其他（研究评估：被试选择、效度检验、伦理道德问题和假设的建立） 如何看资料整理、分析？ (一)背景介绍 (二)辍学的过程和原因 (三) 辍学后的去向 (四)辍学后的心情 (五)今后的打算 ?从研究角度看 ，作者是如何将杂乱无章的材 料整理成结构清晰的报告？ 描述风格有何特点？ ?印象的故事： “王小刚个子不高，瘦瘦的身躯上挂着一套肥大的西装，脚上蹬着一双厚厚的旅游鞋。 …他的面部表情看起来比他同龄的孩子要更成熟:长圆的双眼透着精明和一丝忧怨”。 “他年龄28岁，尚未成婚，敦实的个头，看起来精力旺盛，细眯着的双眼总是带着笑容。他很健谈，在整个访谈过程中滔滔不绝，不需要我太多的提问。” 坦诚的故事 我:“当时因为什么事情不上学了?” 他:“因为我们的老师……我的成绩有点不太好，老师打得厉害……就不上了。” 我:“发生了什么事情?” 他:“有一天早晨早自习的时候，冷得厉害。我冷得不行，就跑到火炉旁烤火。老师看见了，说你怎么不好好背书，就打我。他后来出去了，我还不背，又去烤火。他进来打我。把我叫到办公室又打了。” 我:“怎么打的?” 他:“打耳光，打了好几个耳光。” 我:“打哪里?” 他:“脸上打。” 我:“你知道他为什么打你吗了” 他:“就是因为烤火··…因为我不背，跑去烤火。” 现实的故事 我问小刚:“开始时马力说没有看见老师打人是为什么?”他说不知道。我说学校的老师都说没有体罚，他仰头起望着我说，“可能他们不知道。也可能他们不想告诉你。”小刚似乎对自己的看法坚信不移，说起话来理直气壮，很难相信他是在撒谎。 批判的故事 二是我们研究的辍学问题是一个敏感话题，所有有关的人都有理由向我们“撒谎”:面对从京城里来的“专家们”，县、村和学校各级领导都有可能向我们隐瞒辍学生的数量和有关情况;刘老师、官校长和王小刚的母亲有可能想推卸自己的责任;王小刚本人也有可能努力向我表白退学主要不是由于他自己的原因。 如何理解质性研究 质性研究的选题 质性研究的表达风格 质性研究的设计 质性研究的资料收集 质性研究的资料分析 §质性研究范式的特征 ◆质性研究就是用文字对教育现象加以描述 ◆ 研究情境中的现象是不可分割、分离的 ◆ 个体主义的研究对象（小样本的、单一被试） ◆ 研究设计是互动的、过程的、非预设的 ◆ 主位研究的立场 质性研究 量化研究 观察 无结构观察 半结构观察 结构观察 (实验室)观察 调查 访谈调查 问卷调查 测量调查 实验 现象学实验 准实 真实验 质性研究的优点 （1）质性研究能对微观的、深层的、特殊的社会现象进行深入细致的描述与分析，能了解被试复杂的、深层的心理生活经验。 （2）质性研究适合于对陌生的、异文化的、不熟悉的社会现象进行探索性研究，为以后建立明确的理论假设奠定基础。 （3）质性研究更适合于动态性研究，对社会现象的整个脉络，进行详细的动态描述。 （4）质性研究采取自然主义的研究范式，重视在自然情境下研究人的经验世界，因而研究的结果更切合人们的生活实际，研究结果的运用更具有针对性。 （5）质性研究采用归纳的方式建立自下而上的理论，适合于扎根理论或小型理论的建立。 （6）质性研究重视研究者与被研究者之间的互动过程，重视在互动中建构理论和知识体系，可避免教条主义和机械主义。 质性研究的缺点 （1）质性研究不适合于宏观研究，质性研究通常采用个案、深度访谈、参与性观察收集资料，因而不适合对大量被试进行大样本的宏观研究，也不宜发现某一社会现象趋势性的特点。 （2）质性研究不适合对社会现象进行数量的因果分析和相关分析，不