语文苏教版三年级下册剪枝的学问素材.docVIP

——《剪枝的学问》教学反思 《剪枝的学问》是一篇简单的叙事性作品，可以教的内容还是很多的。 在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果只讲课文中浮在表面的意思，那对学生是一种损失；讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的答案是丰富的。但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的。阅读教学亟需“剪枝”，把那些看似有用，实则无用，或无大用的内容，毫不迟疑地“咔嚓”掉，留下那些有用的“核心内容”，给予学生足够的时间，学得充分一点，透彻一点。 理清课文内容旨在初步理解课文内容，重在教学生概括叙事性作品的基本方法“按顺序、抓关键词”。低年级的阅读理解在“了解大意”，中年级的阅读理解则在“概括内容”。不同的作品，概括的方法也有不同，有了恰当方法，才会在练习中形成能力。 体会心理变化，是教材规定的教学内容，在课后的习题中已有所“暗示”。这个板块的教学须充分展开：先教学生认识什么是“心理活动”；再找出类似的“词语”；进而联系文本语境，体验“心里的想法”；最后巧妙地运用于生活现场，体会心理活动的真实变化。由此，学生明了了“心理活动”在阅读与写作中的意义和价值。 “领会寓意”板块，旨在培养学生独立思考的能力和习惯。重在对“剪枝的学问”作由浅而深的递进式理解。最基本要求的是要学生准确概括王大伯剪枝的做法及道理，然而学生的理解水平是有差异的，有些学生已经从课文读到了课外，一下子提出了“减少是为了增加”这样极为抽象的思想。而教师既要看到学生的思考力的发展，也要看到更多的学生仍处于“似懂非懂”的状态。因此，我屡次用“你明白了什么”这个问题“逼迫”学生说出自己的理解，而不是重复别人的话语。当一个人能够用自己的话语，清楚明白地表达自己的观点和思想的时候，才是他真正理解的时候。找到属于孩子自己的语言，就是文本寓意理解教学的目标定位。