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福建省高一新课程培训： 高中新课程背景下的初高中历史衔接 ——厦门外国语学校：黄建忠 如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。 一、这一命题的意义所在： 兵家曰：“知己知彼，方百战不殆”，（1）高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？是我们高一老师应该清楚的。（2）现在高中新课程强调学生是学习的主体，老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解，否则，就是对学生这一主体的忽视。（3）更何况我们现在的高中新课程历史内容多、涉及面广，跳跃性大，课时有限，老师往往感叹教学任务无法完成，我们若了解学生在初中所学、所知，那么，高中历史教学则可在“新旧知识”心中有数的基础上，使我们的教学详略得当，从容调控。（4）最后，初中教育与高中教育同属于基础教育，两者是相互衔接的。高中历史课程的设置是建立在初中课程基础之上的，二者是一个有机的历史教学共同体。 从这一切因素考量，应该说，探究初高中历史教学的衔接问题是很有必要，对高中历史教学来说是具有深义的。 二、初中、高中历史课程设置状况分析： 历史课程标准明确指出，“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。（PPT1） 历史课程标准： 历史课程标准：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。 从课程目标看，二者有联系（衔拉）也有差别: 二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。（2）能力方面，我们可以对初中、高中课程标准的能力要求进行对照比较：（PPT2） 初中课标的能力要求 高中课标的能力要求 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。 高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。（PPT3、4） 初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照 初中世界经济史的知识与要求 初中世界经济史的知识与要求 1．了解列宁在社会主义建设方面所做的探索。　 2.．概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端。 8．了解赫鲁晓夫改革。知道戈尔巴乔夫改革和苏联解体。 高中世界经济史的知识与要求 1．苏联社会主义建设的经验与教训 （1）了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。 （2）列举“斯大林模式”的主要表现，认识其在实践中的经验教训。 （3）概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。 由此可见，初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、 “概述”等相对低 层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列 举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。 除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。对照“初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识”，我们可以看出，初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。 但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。但应该说，初中现有历史课程（2001年版）与现有高中新课程是脱节的。它实际上是与高中历史旧课程相匹配的。由于高中历史旧课程通史体系较完整，内容较翔实；所以为了避免与高中旧课程的的重复，初中课程不追求学科知识体系的完整性，内容和概念大量删减，使得初中历史课程较为简易，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。 由于高中历史教学是初中历史教学的深化、拓展与提高。为了避免与初中历史课程的简单重复，高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例（PPT6） 历史