小学五年级下册数学《同分母分数加减法》教学设计.docVIP

同分母分数加减法 教法与学法：教法：师生共同探究 学法：自主式、合作式、探讨式 数学课标指出：“有效的 数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我准备采用自主探索、合作交流与归纳总结的学习方法，使教法和学法和谐地统一在“以学生发展为本”这一教育目标之中。 教学目标： 1 、通过教学，使学生理解分数加减法有含义，初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，能够正确计算比较简单的同分母分数加、减法。 2 、培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。 3 、培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 教学重点：理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。 教学难点：正确进行同分母分数加、减法计算。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：同学们，前面我们已经学习了很多关于分数的知识。现在我用手中的的长方形纸对折，你看到了哪些分数？ 如果再将它对折呢？ 我们创造了这么多分数，大家真的了解他吗？（出示课件：复习旧知） 那么我现在又要将纸对折，生说分数 观察分数，你发现了什么？（揭示课题：同分母分数） [设计意图] 从同学们喜欢的折纸游戏引入教学，激发学生的学习兴趣，体验数学的价值。同时又巧妙地运用情境让学生主动地复习旧识，为知识迅速迁移做好准备。 师：昨天，小丽妈妈把做的饼也平均分成了8份，看看发生了什么？仔细观察情境图，你发现了什么？你是怎么理解这些数字的？ 师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（学生分析，提出问题。预设如下：） 答案1：爸爸吃了蛋糕的 EQ \F(3,8) ，妈妈吃了蛋糕的 EQ \F(1,8) 。 答案2：爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕？ （爸爸妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？） 答案3：爸爸比妈妈多吃了多少个蛋糕？ （爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？） 答案4：还剩多少个蛋糕？ …… 师：好，今天我们就来解决前两个问题。首先第一个问题，你能说说怎么列式吗？生列式， 师：为什么可以用加法？ [设计意图]问题意识，是互动生成课堂教学的关键所在。“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课让学生根据情境所提供的信息，提出问题，培养学生的问题意识。通过提问，让学生通过思考明白，分数加法和整数加法的含义是一样的。 二、探索交流，解决问题 1、学习同分母分数加法 ⑴猜测结果 师： EQ \F(3,8) + EQ \F(1,8) 表示什么含义？（爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕。）等于多少呢，先猜一猜结果是多少？那同学们的猜想到底对不对呢？有办法验证吗？ ⑵独立思考，自主探究 师：请大家先独立思考、再小组合作。有困难的同学可以借助手中的学具折一折、涂一涂或画一画。 ⑶小组讨论，全班汇报。 方法1：用画图的方法从图上看结果。 （通过学生的动手操作，在圆上用不同的颜色涂色。） 小结：图示法 方法2：说理。 EQ \F(3,8) 是3个 EQ \F(1,8) ， EQ \F(1,8) 是1个 EQ \F(1,8) ，3个 EQ \F(1,8) 加上1个 EQ \F(1,8) 是4个 EQ \F(1,8) ，也就是 EQ \F(4,8) 。 ⑷课件演示，规范书写 师：下面我们通过电脑的演示，一起来看一下。 课件演示过程，指导学生规范写出计算过程。 + + = 板书： EQ \F(3,8) + EQ \F(1,8) = EQ \F((3+1),8) = EQ \F(4,8) =1/2 （指出：以后计算熟练了， EQ \F((3+1),8) 可以不写。利用直观图，让学生看出结果 EQ \F(4,8) 就是 EQ \F(1,2) ） （4）即时训练。 ＋＝ ＋＝ ＋＝ 强调：计算的结果能约分的要约成最简分数。 2、学习同分母分数减法 （1）师： EQ \F(3,8) - EQ \F(1,8) 表示什么含义？（爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？）结果等于多少呢？ 尝试做一做。有困难的同学可借助手中的学具操作一下。 学生独立思考，操作后反馈，注意书写格式的规范。 师根据学生汇报板书： EQ \F(4,8) - EQ \F(3,8) = EQ \F(4-3,8) = EQ \F(1,8) （2）即时练习 3、小组合作，归纳方法 师：观察这几道分数加、减法算式以及它们计算的结果，你有什么发现？ 可能： ①每一题的分母都相同； ②计算时分母没有变； ③只是分子进行了加减。 （板书：同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。） 追