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浅论苏式课堂中学生核心素养的发展 【摘要】“学生核心素养”是当今世界各国教育界共同关注的焦点问 题。教育部委托北京师范大学主持研究的《中国学生发展核心素养》已于 2016年9月13日正式发布，这套经过系统设计的育人冃标框架，将从多 个途径引导各个教育环节的变革。作为区域教育如何进一步完善落实学生 的核心素养？以苏州区域教育为例，可以尝试从“课程资源开发” “课堂 文化表达”和“学习品质锤炼”三个方面研究学生核心素养落实的新途径。 【关键词】学生核心素养；苏式课堂；区域教育 【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1005-6009 （2016） 52-0019-03 【作者简介】1?惠兰，江苏省苏州市姑苏区教师发展屮心（江苏苏州, 215005）主任，高级教师，江苏省语文特级教师；2?包迎艳，江苏省苏州 市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215005）研训员，一级教师，苏州市 语文学科带头人。 面对未来的基础教育，“现在世界整个教育界关注的焦点之一就是学 生核心素养[1]。如“联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展 组织等以素养为核心，推进未來课程建设，便是很好的理论重构的范例。 其中，经济合作与发展组织广邀学者自1997年开始至2005年进行了为期 近九年的素养的界定与选择专题研究，引起了世界各国和地区的广泛 关注” [2]之后，相继有美国的“21世纪技能”芬兰的“7种综合能力” 等面世，美国全国州长协会和州首席教育官理事会共同发布了《共同核心 州立标准》(Common Core State Standards,简称CCSS)。显然，核心素 养的模型己逐渐渗透到了各国教育改革的诸多领域之中。虽然由于政治体 制、文化背景等的差异，不同国家或组织所提出的核心素养内涵有所不同, 但对于我们进行素质教育的再认识和再实践无疑颇有启示。 党的十八大和十八届三中全会之后，为了落实立德树人的要求，以充 分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地 促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，2014年3月教育部印发了《关 于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)。 在《意见》中，教育部提出了 “核心素养”这一概念。同时，《意见》屮 提出：“要根据学牛的成长规律和社会对人才的需求，把对学牛德智体美 全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入 回答培养什么人、怎样培养人的问题。”正如华东师范大学教授钟启 泉所述：“在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕 过核心素养这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核 心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学 改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。” [3] 一、对“学生核心素养”含义的认识及其内涵结构的理解 什么是“核心素养” ？教育部核心素养课题组负责人、北京师范大学 教授林崇德认为：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程屮，逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。” [4]这 样的素养应该“是可教、可学的，是经由后天学习获得的，它可以通 过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长 期习得的” [5]。这就可将国家“立德树人”的教育目标具体化、细化到 学校教育可实施操作的层面上了。 应以怎样的结构体系呈现中国国情的“学生核心素养模型”呢？ 2016 年9月13日，由教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成 立课题组，历时三年完成的研究成果《中国学牛发展核心素养》总体框架 （以下简称“框架”）在北京发布。在这一 “框架”中，中国学生发展核 心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全血发展的人” 为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文 底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养， 具体细化为国家认同等十八个基本要点。这一结构模型让我们认识到“核 心素养”突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，体现了 “促进人的 全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”这一要求， 它体现了促进学生全面发展的精神，但并不是以往德智体美意义上的同义 反复，它可以与现行课程内容相结合，且是可以由学生通过接受教育而形 成和发展的。 二、基于“学生核心素养”发展的苏式课堂教学新内涵 近年来，苏州市教育局提出了将“苏式教学”作为促进苏州教育改革 与发展的新理念，作为实现“学有优教”教育内涵发展的重要指针。而打 造“苏式课堂”是着力培育“苏式”教育品牌的浓墨重彩一笔。 苏式课堂教学是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征 和教学传统的一种风格化课堂的特色追求，其最终的归宿还是在培