基于小组合作学习的教师培训实践探索——以高中历史教师培训为例.docVIP

PAGE / NUMPAGES 基于小组合作学习地教师培训实践探索——以高中历史教师培训为例-教师教育论文 基于小组合作学习地教师培训实践探索——以高中历史教师培训为例 许占权1，刘永红2 （1．岭南师范学院教育科学学院，广东 湛江524048； 2．湛江经济技术开发区第一中学，广东 湛江 524048） [摘要]实践证明，小组合作学习是一种有效地教师培训模式，训前开展学员学习需求调研分析，之后确定研修主题和内容，通过异质分组，参训学员在合作中形成学习共同体，在问题中创生问题，在引领中生发新智慧. [ 关键词 ]合作学习；培训模式；实践探索 [基金工程]广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度工程“粤西中小学教师校本学习现状、问题及对策研究”(GD10CJ Y01) [作者简介]许占权，教授，岭南师范学院教育培训部主任，研究方向：教师教育；刘永红，中学高级教师，历史名师工作室主持人. 合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，很快成为当代主流教案理论与策略之一.20世纪80年代合作学习被介绍到我国，很快得到了我国教育界地认可，合作学习成为广泛提倡地学生学习方式之一，并且上升到国家教育政策层面，成为基础教育课程改革地一项内容.2001年，《国务院关于基础教育改革与发展地决定》（国发『2001]21号）中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教案相长.”同年，教育部印发地《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练地现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习.” 合作学习不仅是学生地学习方式和教师地教案策略，也应该成为教师自身地重要学习方式和有效地教师培训模式.“教师合作学习应该是教师专业发展研究中地一个重要问题.”利用教师合作学习模式开展教师培训，不仅有利于提高教师自身学习效果，也有利于教师掌握合作学习地理念和技巧，使“教师将这种模式有效地运用到自己地课堂教案中”.因此，我们在探索教师培训模式地改革过程中，进行了小组合作学习地探索.2014年，我们在湛江市经济技术开发区高中历史学科教师培训中，探索了小组合作学习这种培训模式，取得了较好地培训效果. 一、训前进行学员学习需求分析 2014年11-12月，开发区历史名师工作室主持人刘永红老师与来自开发区4所中学地13位高中历史学科教师组成研修小组.教师们地平均教龄是12年左右. 通过访谈、听课观察和对高考成绩分析等方式发现，参训教师有以下共同特点：第一，历史学科教案内容已经很熟练，但是新课程理念还不够深入，教育理论功底不强.新课程改革虽然已经推行十余年了，但教师们特别是刚参加工作地年轻教师，对于新课程理念地理解和运用还是不到位.第二，有一定地教案经验，但是缺少系统、专业地课堂教案研究指导，教案还仅仅停留在经验水平，缺少深度研究.第三，爱思考、有想法，但是缺乏与同行“高手”交流地机会.其中地一些教师已经参加过一些教师培训，听过不少大大小小地报告和座谈，但培训效果不理想，对自身专业成长地推动不大.因此，我们总结出参训教师地学习需求是：新教案理念及其运用、如何深度开展教案研究、优秀教案经验地借鉴. 二、在调研基础上设计培训主题和研修内容 根据对参训学员地学习需求分析，我们确定这次培训地主题是“新课程理念地深度反思和历史教案实践”.培训内容包括四个专题：新课程理念地深度反思与教案创新、历史课程资源地开发与利用、历史教案智慧、学生评价. 研修目地是协助教师不断发展和完善自我，成为一个有追求、有思想地实践者，并能更加有效地促进学生地学习.我们期待通过这次培训，不仅能满足教师解决当下问题地需要，还能满足关系教师实质性专业发展地需要，让研修者成为一个在如何运用学习策略和如何反思教案过程等方面有相应策略，且能激励和引导自己学习地学习型教师，使培训成为教师不断实现专业成长地“助推器”. 三、采用小组合作学习地培训模式 合作学习包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教案三种主要形式.我们采用地研修方式是小组合作学习.我们采用异质分组地方法，即把不同性别、不同教龄、不同学校地教师分到一起，每小组4个人，成立研修学习共同体. 我们地培训理念是，教师不只是培训地对象，更是学习地主体.教师们在知识结构、智慧水平、思维方式等方面地差异，每位学员在真实、鲜活、具体地教案实践中积累地不同地丰富经验，是教师合作学习地动力和源泉.在合作地过程中，教师们同道结伴而行，友谊和专业成长相互促进.研修活动以问题为中心，以实践为指向，以教师面临地真实问题和困难作为研修地出发点与落脚点，充分调动每一位教师地