《静夜思》教学设计（一课时）.docxVIP

《静夜思》教学设计 天津市南开区中营小学 刘鑫彦 教学目标 1.随文认识“光、夜”等9个生字，引导学生利用形声字识字；会写“故、乡”等7个生字。 正确、流利、有节奏、有韵律地朗读古诗；背诵古诗。 初步感受诗中描绘的景象，体会古诗语言的凝练。 教学重点 正确、流利、有节奏、有韵律地朗读古诗；背诵古诗。 教学难点 初步感受诗中描绘的景象，体会古诗语言的凝练。 教学过程 导入 1.在唐朝时，有一位大诗人，他特别爱写诗，也特别会写诗，他的一生写了近千首古诗呢，简直就像一位会作诗的神仙，所以人们就称他为“诗仙”，还记得这位大诗人的名字吗？ 2.李白从小就特特别喜欢月亮，天真地以为那是白玉盘，“瑶台镜”是我们学的哪首古诗？ 指名背《古朗月行》 3.20多年过去了，长大后的李白，离开了那个从小生活的地方，一直没有回去过，同样的一个夜晚，当李白看到月亮的时候，他的心里又想了些什么？（板书课题，提示“静夜思”的书写） 4.想一想“静、夜、思”分别是什意思？那“静夜思”合起来是什么意思呢？ 指名读课题，齐读课题。 （设计意图：导入就是一节课的开端，导入激起了同学的学习兴趣，才会让老师教起来比较轻松，学生学的也游刃有余。开始导入回顾诗人和曾经学过的作品，活跃了课堂的气氛；抓住作品间的联系，创设情境，激发了学生学习兴趣。） 二、初读古诗，学习生字 1.谁以前读过这首诗？出示带拼音古诗 指名读 红色的字是本节课的生字，全班拼读 去掉拼音开火车认读生字。 （设计意图：将识字放置于古诗当中拼读认读，做到了随文识字，降低了学习难度。） 交流识字方法。教师相机指导：望，举，疑 课件出示：望 （1）怎么记住它？老师这里有一个好方法，王亡——声旁，月——形旁，形声字 （2）出示练习 （区别“望”与“忘”） 课件出示：举 （1）出示图片：你看到了什么?(利用字源帮助学生理解“举”的发展变化。） 课件出示：疑 （1）想一想在生活中哪里用到了这个字。 （设计意图：让学生们在一起，交流识字的办法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了一种识字的方法与途径。教师因势利导，引导学生利用形声字、字源、组词等方法识字生字，让学生在快乐轻松积极的态度中完成生字的认记，培养主动识字的兴趣。） 5.读词语： 课件出示： 床前 明月光 举头 望明月 疑是 地上霜 低头 思故乡 （1）男女生上下读词语，边读边想一想：读了这些一上一下的词语，你有什么发现？ 古诗里面的上句和下句特别讲究这样上下两两相对，这样在读的时候，就显得特别有节奏，这是古诗的一个特点。 （2）师生配合有节奏地读古诗，感受古诗的节奏美。 （3）教师拓展引导学生利用读童谣的节奏读古诗。 （设计意图：本环节读词语有两个目的：一是再现生字，在读中巩固；二是发现古诗上下两句词语两两相对，感受古诗的节奏美。） 三、再读古诗，学习朗读 1.听录音，学习古人读诗的方法。（古时候，人们喜欢把我们现在的一声和二声的声调适当拉长，而三声和四声读的适当短一些。） 教师模仿 学生模仿（教师指导朗读） （设计意图：静夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的诗，他们都会读甚至会背，面对三年级的孩子要找到他们学习这首诗的新的增长点——古诗应该怎样读。通过老师播放录音，让学生仔细倾听，引导学生发现读古诗要慢一些，一声和二声的声调适当拉长，而三声和四声读的适当短一点。通过模仿读古诗，一遍遍让孩子徜徉在诵读古诗的意境里，重复中有上升，回旋中有收获。） 2.请学生讲一讲这首诗的意思，教师讲解：“床”在这里的意思是“银床”。（出示图片）古时候水井是方形的木头做的，四周围上围栏有好几米高，防止人们掉下去，它的形状和古时候的床特别像，因此古代井栏又叫银床，所以床在这里不指睡床，而是银床（井栏杆），这就是古代的语言和现在我们说的不一样的地方。 3.这么多的意思仅仅用了20个字就写出来了，指名读，体会古诗的凝练。 4.背诵《静夜思》 （设计意图：通过对“床”的理解，让学生明白古代的语言和现代的说法不一样。一年级学生对于古诗的意思不求字字翻译，只要明白大意即可，老师将大意给出让学生读一读，除了让学生明白大意外重点是想让学生感受古诗语言的凝练，仅仅20个字就把那么多的意思写出来，从而能让学生爱上古诗，积累古诗。） 唱古诗。 （设计意图：将古诗融入优美的旋律中唱出来，激发了学生学习的兴趣，让学生爱学乐学，课堂气氛活跃。） 三、书写指导 1.出示会写字，仔细观察，哪些地方书写的时候需要注意。 2.教师重点指导：低 思 故 乡 （1）教师示范写。 （2）学生独立描红、临写。教师提示写字时的坐姿与执笔姿势。 （3）教师巡视，展示学生书写，生生评价，师生评价。 （设计意图：一年的教学任务还是以识字写字为主，培养学生从