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注重朗读的语文课堂 朗读应成为语文教法中的主体，教学中要留有充分时 间让学生正确地读课文。因此，朗读教学更要遵循一定的 规则。我认为朗读教学应体现在如下的方面： 一、朗读时目标要明确、具体 朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学 的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任 务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书 或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然 就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非， 这只是一种放羊式的无所收获的朗读。 朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前， 教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也 可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读 中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几 个人，文章写了哪几个场面，文章的线索或感情基调是什 么，如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、 读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于 美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求 学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而 达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文 章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出 人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够 时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其 他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读， 则要求学生读得整齐而有气势。 二、朗读时方法要灵活、多样 朗读的形式纷繁多样，以下介绍几种重要的朗读形式。 美读，即表情朗读。 这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意 境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音 让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听 边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照 两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文 章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。散文教学中可以用 这种读法。 分角色朗读。 这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语 段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想 感情的把握。如我教《雷雨》这篇话剧时，请几位朗读水 平较好的学生来分别朗读话剧中人物的语言，学生那声请 并茂的朗读使全班同学进入了情境。分角色朗读也应注意 形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组 的学生分角色读。 配乐朗读。 歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲 来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课 堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理 解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调 和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧 性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐 朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。4.诵读，即背 诵。 这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的 内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精 彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感, 积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美 能力，养成高雅气质。 三、朗读时过程要合理、有层次 教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训 练到实用训练，循序渐进，避免高屋建範一气灌到底。朗 读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求 ——用普通话正确朗读，较高要求一一顺畅朗读，最高要 求一一传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读 f口齿清楚f声音响亮f停顿适当f语气连贯f语调自然, 表情达意f速度适中，完美和谐一领会主旨。因为学生的 理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需 要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗 读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师 应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣 摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理 解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达 到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创 造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能 取得较好的效果。 在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文 的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜 采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要 且符合认知规律的。我在教《想北平》时，先让学生听课 文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的内容有 了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，最后 让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主 体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。 如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体 现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。 总之，只要我