临床实用型人才培养护理教学实践MicrosoftPowerPoint演示文稿.ppt

示范教学法 运用模仿的教学原则，让学习者学得具体的新技能，或改正某项技能。适用于临床护理操作。 优点：调动了学习者的视、触、听等重要感觉器官，效果显著。 教学评价 4 基础护理操作 3 专业理论知识 2 职业价值观与行为 1 护理程序应用能力与护理文件书写能力 教学评价 8 教学与科研能力 7 应急应对能力 6 健康教育与沟通能力 5 管理能力 临床教学效果评价 教学老师考核本 护理人员培训记录 护理学生评价手册 * * * * 认知领域：有关知识的回忆，认识及智能发展的表现和解决问题的能力 情感领域：对有关人、事、物的兴趣，态度的改变及价值观的表现 技能领域：将知识、态度、应用到日常生活中，产生健康行为的表现 例：我们已教过学生胰岛素的注射方法，学生要知道为什么病人要注射胰岛素，然后了解正确注射部位的选择与无菌技术的重要性，这就是“认知领域”的学习。正确的注射就是“技能领域”。学生愿意为患者进行这项操作，克服害怕、不愿尝试的心态为“情感领域”。所以说，认知、技能、情感是一个连续的，缺一不可的学习过程。 * * 循证护理 医护为根本，教学为基础，科研为龙头，一直坚持教学为基础的理念，重视教学工作，确保教学工作顺利开展是我们共同的目标。 愿我们像一棵大树，悉心灌溉，使它根深叶茂，硕果丰实。愿我们共同携手，用自己丰厚的营养滋润一代代学子，使我们的护理队伍桃李芬芳。 临床实用型人才培养的护理教学实践 护理理念的发展 护理理念架构图 整体护理理念 我们的服务理念 以提供高品质的护理服务为宗旨 以病人权益为基础，提供整体护理服务。 安排各项健康教育活动 推展与护理服务相关的各项研究 提供社区健康服务，满足社区人群健康需求 表达性支持 (社会心理支持) 工具性支持 关怀的成分 病人的需求 根据研究得出各类病人对护士的需求共6个方面 实施实用型人才培养所面临的挑战 病人的需求不再单一 教学片面性 医学和护理学缺少人文教育 缺乏沟通技巧的能力和心理学知识的不足 护理教育人员培训不足 专业思想不稳定 我们该怎么做？ 教学的本质 教学是一种双相沟通，为教导者与学习者共同参与的学习活动。 雷德曼（Redman）提到:“教一种特殊的、有结构的、有步骤的、沟通的方式，以帮助另一个人学习。”而学习则是“一个行为改变的过程，这个改变可说是知识、态度、与行为的转移。” 临床教学特点 教学组织机动性 教学方法多样性 教学环境复杂性 师生关系密切性 教学评价的时效性 临床教学的作用 使学生获得必要的专业感性知识 扩大及加深所学理论知识 将理论应用到实践 提高独立工作能力及思想水平 调动学生积极性 发挥学生创造性 培养优良的专业品德及行为 学习的三领域 学习的 三领域 认知 （知识） 情感 （态度） 技能 （行为） 教学内容分析:学习者学习之前的知识技能分析? 学习者分析:学习者个性特征和实习环境分析? 评估需求:确定教学目的,测量学习差距， 确定完成教学后能够做什么? 教学设计中需考虑的问题 开发和选择教学材料:运用何种资源为教学做准备? 实施与评价:实施你的设计并进行多方面的评价? 修改:整理反馈资料和数据,进行修改教学设计。 总结性评价:对学习者使用效果进行最终评价。 开发评价方案:你准备如何评价学生的学习？ 教学过程 评估 专科 （培训） 护士 在职 护士 试用期 护士 护生 进修 护士 教学对象 评估 在职护士护士的继续教育需求 N1护士：基本理论、基本知识、基本技能及工作 流程和制度，沟通、急救等。 N2护士：专科护理、护理新进展、重症护理及教 学管理等。 N3护士：个案护理、循证护理及质量改进等。 N4护士：疑难重症护理、管理、教学、科研等。 评估 护理学生 三年制专科：教授应用科学技术，养成实用专业人才。 目标：能够应用相关知识于护理实践，遵循护理专业规范。 四年制本科：研究 高深学术，培养成专门人才。 目标：能综合相关概念于护理实践，能应用护理程序解决护理问题，能参与护理教学、护理管理、护理研究。 评估 了解医院、病房概况 学习重症、专科护理 学习病房管理及护理安全管理 学习先进护理技术 评估 专科护士的培训需求 掌握护理学及相关学科的理论知识、熟练掌握专 科护理操作技能，能解决本专科护理领域的难点