开题报告-《教育技术》公共课微课的设计与制作.docVIP

河北科技师范学院 本科毕业设计开题报告 《教育技术》公共课微课的设计与制作 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2015年11月25日 河北科技师范学院教务处制 课题来源 在科学技术发展日新月异的今天，互联网、大数据、云计算等媒体的兴起于发展如雨后春笋一般，那么如何让现代教学与多媒体信息技术自然的融入于课堂之中，如何使得课堂某个环节主题突出，如何避免拥有大容量学生的课堂能够充满高效率的学习，这些都是我们选题前认真思考的问题。所以作者顺应时代学习要求，对实践取向的教师进行深入的研究，旨在丰富教育技术公共课的教学资源，提高教学水平，促进学生有效进行自主学习，实现传统课堂到翻转课堂的转变。 主要依据 问题背景及研究意义 1.问题背景 自2011年起，微课以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。微课于2008年就在美国提出，能够满足个性化学习，满足不同学习者的需求。它围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点。具体的说微课程关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事。它由文字、音频、画面三部分组成，长度在10分钟以内。微课有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，它以视频为主要载体，整合与之相关的教与学资源，共同构成一个主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”。 作为一种新型的教育信息资源形式，微课以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地开展。在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示，70.5%的学生认为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣，而文字、音频、图像等资源形式少受青睐，这说明在流媒体技术不断成熟的背景下，微课作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应用前景。 2.研究意义 近年来，随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课的定义从最初的“一种针对某个教学环节和知识点的新型教学资源”到“一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”，我们可以清楚地看出微课内涵正沿着“微型资源构成—微型教学活动—微型网络课程”的轨迹发展变化。 为了让更多的学习者有机会接触到优质教育资源，就要借此契机去推广与使用微课。本文旨在推动我国教育技术公共课微课资源建设的深入研究和微课项目的深入开展，通过开发高质量的微课来丰富教学资源，促进教育信息化进程，使微课更好地帮助学习者学习，为广大一线教师提供有用的指导，从而更好地服务于教育。微课的课程容量小，学习目标单纯集中，学习内容有很强的针对性，可以起到应变适需和因材施教的作用。笔者希望，在以后的学校教育中，微课将不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也将构成学校教育教学模式改革的基础。 （二）国内外相关研究现状分析 1. 国内相关研究现状分析 在国内，影响力较大的微课资源网站主要是针对中小学微课资源的“中国微课网”以及针对高校师生的高校微课资源网站。主要特征为如下：第一，在表现形式上主要以真人讲授结合PPT等多媒体为主，部分微课是课堂教学实录，视频常配有简单的课程相关说明。第二，课程内容大多是平时上课的教学内容，主要针对在校学生。第三，在配套资源建设上有两种情况：一种是教师优秀微课展播，但数量相对较少，另一种是学生点播。前者主要提供教师的课件、教案、在线评论等功能，是从教师角度考虑微课的应用；后者主要提供相关课件、在线测试、在线问答等功能，但是包含的内容不具有完整性。 总的来说，相比国外微课在日常教学模式中的应用，国内的微课目前还主要处于建设状态。主要表现为：第一，各学校缺少从学习者角度建设的微课，大部分微课只是用来展播，在教学上的应用不广，或者几乎没有，虽然有极少数学校有日常教学应用案例，但是只是处于阶段性的探索应用，并没有完全融合到日常教学中；第二，从学习者视角的微课应用研究非常稀缺，国内教育领域应用微课功能的主要定位更多偏向于教师间互相交流或教师职业技能的发展，而非将学生视为微课的终端用户；第三，从微课建设的发展阶段来看，我国微课的建设与发展目前还只是处在竞赛征集评选阶段，微课在教学领域还未真正发挥作用，微课资源的利用率不高。 而在教育技术公共课的实际教学过程中，通常以讲解和单纯的演示操作为主