高校教师资格考试《高等教育心理学》必考内容（史上最佳的应试材料）.docVIP

教育心理学是研究学生学习和教师教育的心理规律的科学。将没有意义的材料人为地赋予一定意义，以促进记忆效果的提高，这种策略在记忆心理学中被称为记忆术。强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流派是精神分析，代表人物弗洛伊德。行为主义学派认为，心理学研究对象不应该是意识，二应该可以观测的行为，代表人物华生，斯金纳，认知心理学派运用计算机模拟的方法研究人的心理过程。代表人物奈赛尔，人本主义心理学派主张心理学的首要任务在于了解人，揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本。所谓从人的存在出发，以人为本，即主张人化，反对把人神化或兽化或病态化。代表人物马斯洛，罗杰斯。认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要，主要是好奇心。自我提高内驱力是指个体有自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力称为附属内驱力（奥苏贝尔）个体想像自己在他人心目中的形象，想像他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为投射自我。在心理学里，一个人个性中具有道德评价意义的核心部分，即为人的性格。教师如能对学生热情对待，给予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化，这种现象称为罗森塔尔效应。人们在真实的或臆想的全体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象叫从众。根据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于自我体验与自我调控。自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。结构上为自我认识、自我体验和自我调控。内容上分为，生理自我、社会自我和心理自我，观念上为现实自我、理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想想他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感，老师对学生取得的好成绩给与表扬和鼓励，以期促进他们进一步努力学习，这符合桑代克学习规律中的效果律。教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为变式。教师通过书面或口头语言的生动描述，鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象，这种直观的形式称为言语直观。心理学研究的心理过程，包括认知过程、情感过程和意志过程。有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象成为社会助长。促进人际吸引的因素有相似吸引、互补吸引、外貌吸引和人格吸引等。心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育。个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和心理自我等方面。元认知指学习者对自己认知过程的认知，一般认为它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分。在记忆某些材料时，将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位，从而扩大记忆容量的这种做法称为组块。动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、联系阶段和自动化等几个阶段。动作技能形成的特征，1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少3动觉控制的加强4运动图式的形成5预见与应变能力的增强。最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是干扰说。衰退说是解释永久性遗忘。性格特征不包含一个人的品德特征。智商140以上天才或近于天才120-140　智力优异110-120　中等智商90-109　普通智力80-90　迟钝偶为低能70-80　介乎迟钝与低能之间(每可归入低能)70以下　确定为低能。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。所谓“欲速则不达”就是这个意思，过强的动机水平反而不利于学习效果的提高。同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务困难，最佳激起水平较低。即动机的激起与任务的难度成反比，有关这些就是耶尔克斯道德森定律。这启发我们在学习生活中要针对具体事件建立合理的期望，难度大的任务，期望结果也要适度降低，难度小的任务，期望结果也要适度提高，这些将有利于获得最佳学习效果。道德情感有不同种类，自觉的道德情感主要通过创设具体得道德情境加以培养。品德矫正策略之一“过矫正”，即矫枉过正。认知心理学研究认为，短时记忆的容量一般为5-9个组块。学习迁移的形式训练说认为，某种心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练，就能在另一种学习中发挥作用，这是迁移发生的根本原因。定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，他对问题解决或新知识的学习既有可能是消极作用，又有可能有积极作用。卡特尔认为一般智力因素有两个，即流体智力与晶体智力。流体智力是一种以生理为基础的