技工学校骨干教师培训讲义新模式研究.docVIP

PAGE / NUMPAGES 技工学校骨干教师培训新模式探究-教师教育论文 技工学校骨干教师培训新模式探究 周奉军1，刘飞飞2，郭鑫焱2 （1.呼伦贝尔市高级技工学校，内蒙古牙克石022150；2.天津职业技术师范大学，天津300222） 摘要：骨干教师地缺乏成为制约学校发展地“瓶颈”，本文以呼伦贝尔市高级技术学校培训骨干教师地模式为例，介绍了在中职示范校建设中骨干教师培训地必要性，培训目标和培训内容以及考核方式，对培训过程中地问题进行了反思. 关键词 ：职业教育；骨干教师培训；中职示范校 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0038-02 教育部鲁昕副部长指出：师资队伍建设是提高技能型人才培养质量，完善现代职业教育体系地关键性因素，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在突出地位置.2013 年4 月呼伦贝尔市高级技工学校被教育部、人力资源社会保障部、财政部批准为“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设工程，但是随着学校地发展，骨干教师不足问题凸显，专业素质过硬，综合实力强，既能上生产实习课，又能上工艺课，还能胜任班主任角色地新型骨干教师成为制约学校发展地瓶颈.学校领导为了解决困境，提升整体教案水平，聘请了天津职业技术师范大学专家组，专家组提出了多模块地“导师组制”骨干教师培训模式. 一、多模块地“导师制”骨干教师培训模式 在我国导师制主要是针对研究生教育.此次骨干教师培训，对多模块地“导师组制”培训模式进行了探索.培训中为每一位培训教师有针对性地选择导师组.导师由天津职业技术师范大学学术水平高、教案经验丰富、职业技能大赛获奖地资深教师担任.针对骨干教师地培训目标和专业方向，确定了教案能力、专业技能、现代教育技术、专业建设、实训基地建设、教案研究能力六个方面地培训模块.导师组由5 位教师组成，采用“师带徒”传帮带地授业方式.目地是培养一批了解当前职业教育改革发展动态，具有适合现代职业教育，适合区域经济发展需求，具有现代教育思想、终身学习能力、创新精神、起带头作用地骨干教师. 二、培训计划 培训学员由专家组选拔确定，主要以理论课教案水平，实训课教案水平和现代教育技术掌握情况为依据.培训计划见表1. 通过培训构建全新地教育教案观念，掌握现代教育理论，能够独立编写教案设计报告；熟悉专业建设地流程，学会绘制专业调研规划图、专业建设规划图和示范校专业建设工作计划表；具备现代教育技术知识，学会熟练使用最常用地一个教案软件地应用技术；掌握实训基地建设地基本规划，整体布局及设备地摆放和文化建设，能够撰写实训室建设方案；把握论文写作地步骤及要领，独自完成一篇论文；技能水平在原有基础上提升一级.考核组有专家组和校领导共同组成，首先由学员进行学习总结、汇报，其次由专家组和学校地领导双方对培训学员进行测试，主要进行理论课教案试讲和实训课程试讲两方面内容测试各20 分钟，每测试完一项，考核组现场点评、提问、打分，并现场公布成绩.对学员制作地ppt电子课件、教案、论文等进行评分.最后对学员地学习成果进行汇总，并调取学员入学时地成绩并与结业测试结果进行对比，由专家组和学校地领导双方共同确定学员提高地级别. 三、导师制培训分析 作为参训学员，通过了专家组地选拔，参加了为期13周地培训，并通过了考核验收.创新地多模块地“导师组制”培训模式是往次地培训所没有地，由5 名专家组成地导师组分别对不同地培训模块进行指导，最终完成培训任务.1.学员参与培训地积极性高.导师制度使培训更加人性化，更加有效加强了培训学员和老师之间地沟通，导师可以随时了解学员动态，快速处理学员反馈地问题，对培训方法和培训内容进行及时地调整，从而促进了学员与老师间地合作.充分考虑学员独有地丰富地知识经验，给予更多地自主学习与合作学习地机会，充分激发了学员学习地兴趣以及学习过程中地积极性和主动性，学员也能够在与导师地合作中掌握一定地社会技能和方法技能. 2.培训专业性、针对性高.天津职业技术师范大学是中国职业师资地摇篮，在培养职教师资方面有先进地经验和技术，专家组成员都是该校资深教师，既有丰富地理论知识，又拥有先进地实践经验，保证了培训地专业性，针对不同学员可选择不同地工程进行学习，在完成本工程学习后还可以进行拓展工程学习，这样极大地发挥了学员地潜能，提高了学员地主动性，六个模块地培训内容针对学员实际教案需求制定，既具有前瞻性，又能贴合学员教案实际，每位专家组成员负责相应地培训模块，培训地针对性得以极大提高. 3.重视教案方法地培训.好地教案方法是提高教案质量地保证，良好地教案设计是课堂地关键，中职学校教案方法陈旧，教