体现高中数学相关分支教育价值的教学设计余弦定理人教A必修5第.doc

PAGE1 / NUMPAGES7 “体现高中数学相关分支教育价值的教学设计” 余弦定理（人教A必修5第一章第2节） 福州第三中学 林珍芳 一、教学设计 内容和内容解析 余弦定理是《普通高中课程标准实验教科书?数学》(人教版)必修5第1章“解三角形”的主要内容，是反映三角形边角之间等量关系的重要定理，是三角函数和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解决可转化为三角形计算问题的其他数学问题以及生产、生活实际中的测量、设计、计算等问题的重要工具，具有广泛的应用价值. 此前学生已经学习了“三角函数”、“平面向量”、“三角恒等变换”,并且学习了正弦定理的发现、证明和应用,具有初步的归纳、猜想和证明意识,因此在余弦定理教学中，应以学生的已有知识为固着点，突出问题引导，着眼多元联系，诱导学生展开有质量的联想，有效地激发学生的思维，让学生全程参与到定理的探究、发现和证明之中，体验数学发现和创造的历程.为此，本节课教学重点:余弦定理的探究、发现与证明.教学难点:余弦定理的证明思路的引导与发现. 目标和目标解析 1经历发现、猜想、推导余弦定理的过程,享受数学发现的快乐,激发学习兴趣. 2通过与三角、向量、平面几何等知识的联系，能多个角度证明余弦定理，体会向量方法的作用,比较不同证法的区别与联系,体验余弦定理的不同结构、表现形式和含义. 3感悟“类比”、“函数与方程”、“特殊到一般”、“化归与转化”、“数形结合”、不变量”等思想方法. 4能用余弦定理解决一些简单的解三角形问题. 教学问题诊断分析 在已有勾股定理和正弦定理学习的基础上，让学生独立地“ 再发现”余弦定理是有困难的，学生难以想到“由两边夹角求第三边“时还要先建立平方关系；让学生比较”自然地”想到向量方法来证明也是困难的，定理证明所包含的数学思想学生也不容易体会到.因此需要教师真正洞察余弦定理的知识结构，把握余弦定理的认知基础，在生成和证明余弦定理时，教师启发的着力点要放在如何发现余弦定理，怎样运用向量法去证明. 教学支持条件分析 定理的教学绝对不应该是定理的直接灌输、简单记忆、表面应用，重要的是发现问题、提出问题、探索结论、猜想归纳、模拟实验、演绎证明。本节课采用“几何画板”等信息技术进行模拟实验，一方面让学生借助信息技术手段，开展一些富有探索性和创造性的数学活动，可以培养学生的探索精神和创新精神．另一方面，借助几何画板可以解决计算量大的问题，有利于激发学生学习数学的兴趣．这样的教学过程也体现了“以学生发展为本”的新课程教学理念． 教学过程 1 复习回顾，引入问题 图1 图1 问题2：已知三角形两边和它们的夹角能否计算出另一边？ （建立数学模型）如图1，在△ABC中，,求边AB的长度c？ 【设计意图】数学教学的目的,不仅在于让学生习得某个知识点,掌握一定的技能,更应是一个创造思维的起点,一次创新意识的启动.在任何知识的背后,往往有着学生已经掌握的旧知或者生活经验作为基础,数学知识也不例外.表面上,教师设计问题情境的目的,在于唤醒学生对学过的有关三角形的一些知识的记忆,为学习者提供基于最近发展区的学习支持;但更重要的是,通过向学生提供丰富的、典型的背景材料,以矛盾诱发认知冲突,创设激活知识间联系的情境,激发学生探究新知的欲望. 2 提出猜想，实验验证 追问1：当∠ACB=90°时，,那么，对任意的三角形内角C，是否也满足某种关系？ 追问2：我们猜想对任意三角形来说，与有关系，而事实上三角形三边满足，那么这个不等式要怎样变形？ 追问3：平方后得到.研究不等关系我们往往想知道差的结果即有什么特征？ 追问4：:作差后得到，式子两边均是变化的，而且两边都有相同的,怎样变形更好？ 追问5：两边同时除以得到，这对任意的三角形都成立，那么这样的比值与什么量有直接的关系？ 追问6： 追问7：借助几何画板操作实验验证你的猜想. 【设计意图】创设问题情境，以问题链引导学生学习已成为数学教学的一条基本原则.余弦定理的发现探究是本节课的重点也是难点.教师把新知的构建建立在学生已有知识水平上，将教学内容设计成环环相扣、层次分明的问题链，这些问题富于启发性和挑战性，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和思维能力就能得到发展.教学中通过对每一个问题的思考解答引导学生从简单的三边不等关系结合勾股定理进行类比、转化、猜想、实验、验证等一系列的过程，使学生的认知由特殊向一般转化，经历数学探究活动的过程，锤炼思维，逐步感悟. 3理性思考，演绎证明 追问8：数学实验是直观感知，请严格证明你的猜想？（分组讨论） 图2方法一：（平面几何法）边 图2 如图2，过A做AH⊥BC于H，则 所以 在 即 （∠C为钝角略证） 方法二：（坐标法）边距离坐标 建立如图3所示的平面直角坐标系