数学试题练习题教案学案课件2009东莞市小学数学优秀教学设计评选.docVIP

PAGE PAGE 10 【2009东莞市小学数学优秀教学设计评选】 题目：自主探究，满载而归 ——“平行四边形的面积”教学设计 姓 　 名：周秀娇 单 位：东莞市常平第一小学 2009东莞市小学数学优秀教学设计评选 自主探究，满载而归 ——“平行四边形的面积”教学设计 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第79～81页的内容。 【教材分析】 平行四边形的面积计算是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行学习的，它是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆形面积的基础。教材注重从学生已有的知识和经验出发，以图形内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习。但考虑到图形的转化思想学生还是第一次接解，因此教材先借助数方格的方法，从而得到平行四边形的面积，为学生进一步探究平行四边形的面积计算公式做好准备。教材为了更适合现阶段的学生学习，还安排学生通过动手操作、合作交流等学习方式，从而发展了学生的空间观念和逻辑思维能力。 【学情分析】 对平行四边形已经有初步认识的学生来说，对平行四边形的面积计算公式一定不会陌生，但公式是如何推导的相信有很多学生都处于一个蒙胧的状态，知其然，而不知其所以然，如何很好地突破这个重难点，使平行四边形的面积计算公式推导符合小学生的认知结构和思维方式。因此，这节课的设计侧重让学生动手操作，通过数一数，剪一剪，拼一拼等方法，利用已有的知识和转化的数学思想，让学生自主探索出平行四边形的面积计算公式，使这个抽象的思维过程更形象化。 【设计理念】 《数学课程标准》指出：“数学教学应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、猜想、操作、推理、归纳、交流等探索过程。”本课例的设计着力体现新课标和教学目标，让学生充分利用已有的生活经验和知识，通过动手实践，自主探索，亲自体验平行四边形的面积计算公式的推导的构建过程，突出学生的学习主体地位。 【教学流程】 一、巧设情境，引出“平行四边形面积”；二、自主学习，探索“平行四边形面积”；三、实践应用，掌握“平行四边形面积”；四、全课总结，体验“平行四边形面积”。 【教学目标】 知识目标：使学生通过探索，在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。 能力目标： 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操并培养学生探索精神和合作精神。 【教学重点】 掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。 【教学难点】 平行四边形面积计算公式的推导。 【课前准备】 学生准备一些平行四边形纸片以及剪刀等材料与工具，以便学生在课堂上探索之用；老师准备汇报表、课件等。 【课前互动】 师：老师可以不改变这个三角形的面积大小，把它变成我们已经学过的图形？你们相信吗？ 师：其实，老师并没有使用什么小窍门，我只是利用数学学习的一个重要的方法——“转化法”，把三角形“转化”成我们已经学习过的图形，其实在我们的数学学习中，如果遇到新的知识，无法解决，我们就可以利用“转化法”，把未知转化成已知去解决。 师：老师希望同学们在待会的学习中，也可以利用这种转化法，把我们的未知转化成已知来解决。 【设计意图：让学生初次感知可以把未知的图形转化成已知图形来解决问题，为下面学习平行四边形的面积公式的推导指明了学习的方向，进而埋下伏笔。】 【教学过程】 一、巧设情境，引出“平行四边形面积” （一）观察主题图，引出问题 师：今天，老师带同学们一起参观一下聪聪和明明的校园，在他们的校园里蕴藏着许多数学知识？这两块草地是什么形状啊？ 师：你觉得是长方形这块大，还是平行四边形这块大？ （二） 揭示课题 师：要比较这两块草地的大小，光靠我们的眼力，行吗？必须先算出什么才能比较？ 师：可是平行四边形的面积我们不会计算，那么今天我们就一起来学习平行四边形的面积。（师板书：平行四边形的面积） 【 设计意图：创设贴近学生的生活环境和学生感兴趣的学习情境，有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。因为思维总是由问题引起的，以此来激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。】 二、自主学习，探索“平行四边形面积” （一）以“数方格”为突破口，创设“猜想”的依据 师：怎样才能求出平行四边形的面积，你有什么好的建议？ 引导学生用数方格的方法求平行四边形的面积。 1、提出要求：每个方格表示1平方 师：你怎样理解这句话？ 师：也就是把两个不满一格的合成一个格数，是这样吗？ 【 设计意图：让学生知道求所有的图形的面积都可以用数方格这种方法，但介于