小学数学教学论文 新课标带来的新思考.docVIP

新课标带来的新思考? 伴随着《数学课程标准》的制定与实施，小学数学新课程标准在我校实施已经近三年了。在实施的过程中，我深刻的认识到《数学课程标准》特别强调要拓宽数学学习的领域，关注学生的学习过程，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学生获得知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面都能够充分发展。 在小学数学新课程标准的实施过程中，我在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都进行了一些探索和尝试，积累了许多宝贵的经验。下面我就谈谈在实施的过程中的几点思考：??? 一、情境的创设??――变课堂为学生的乐园? ? 　“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我几乎每节课都非常重视情境的创设，力求为学生提供轻松、愉悦的学习环境。 小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公， “投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。 同时，数学来源于生活，把情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。如：“认识钟表”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整时、大约几时，使学生感受到亲切、有趣。又如：“元、角、分的认识”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识了人民币。 教学中提供的情境还需要有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。比如说在“几和第几”中创设了“猴子捞月”的情境：问戴红帽子的猴子是第几个？有些学生说第2个，在的学生说第4个。又比如“掷飞镖”的游戏，小红共掷了9分，她的3枝飞镖掷在哪里？学生的回答丰富多彩。其实苏教版的教材中有很多练习都是这样具有开放性，教师在教学的过程只要学生说得有理由就要给予正确的肯定。 但是，情境的创设必须要有明确的目的，也就是说，创设的情境一定要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解情境的含义，才有可能去探索、思考和解决情境中的数学问题。情境的创设要真正为教学服务，不能为了情境而情境。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题；另一方面要充分发挥情境的作用，不能把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。同时，情境的创设应该是适时适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。 二、算法多样化??――张扬学生个性的需要 算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，所以我们要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。在我教学生是如何算“7+6”时有这样几种情况： 生1：把6分成3和3，? 7＋3＝10，10＋3＝13。 生2：把7分成3和4，? 6+4=10，10＋3＝13。　　生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5＋5＝10，2+l＝3，10+3＝13。　　生4：把7放在心里，往后数6个，得13。 生5：摆学具。先摆7个，再摆6个．一共13 生6：我早就知道 6＋7＝13，所以 7＋6＝13。 生7：我会算6＋8＝14，所以6＋7=13。 生8：6 + 6 = 12??? 12 + 1=13。 生9：7 + 7＝14，14-l＝13。 看来，“凑十”并不是对每个学生来说都是绝对的好办法。算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。教师不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度；尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。教师不能再等齐划一，回到过去统一标准、统一模式的老路上去。 但要注意的是在教学中，教师不要