课伊始,趣亦生.docVIP

PAGE PAGE 1 课伊始,趣亦生 　　摘要：课堂导入是上好一堂课的首要问题，只有精心设计课堂教学导入，才能激发学生的学习兴趣。要通过多种形式的导入，充分调动学生的学习主动性和积极性。 　　关键词：初中英语课堂学习兴趣导入艺术 　　特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入直接影响整堂课的教学效果。能否在上课一开始就将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并使其处于积极状态，是能否上好一堂课的首要问题。英语教师的主要作用在于唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际环境，做到“课伊始，趣亦生”，其基本要求是：简捷、明了、准确、自然。只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度，积极思考，愉快学习。我在课堂导入方面进行了思考和尝试，现就课堂导入谈谈自己的体会。 　　一、温故知新——复习导入 　　通过这种导入，达到温故而知新的目的。常用的有检查作业和引导复习两种方式，这是一种传统的导入法，这一类型的导入较为简单，易于设计，针对性强，但往往失于自然，所以要注意着重点不在温故，而在知新。如教7AUnit2Neighbours这一课时，我先用比赛的方式让学生复习以前学过的关于工作的名字的单词，再用提问的方式问学生父母或亲戚等是干什么的，如：“Whatdoesyourmother/father/uncle/aunt...do？”然后问学生是否知道他们邻居是干什么，如：“WhatdoesyourneighborMr./Mrs./Miss...do？”当然有的学生知道，有的学生不知道。接下来就告诉学生：“Simonhasmanyneighbors.Theyareallverykindandhelpful.Sotodayshewantstointroducethemtous.Wouldyouliketoknowthemandmakefriendswiththem？”这样就自然地引出了学生要学的新课，既巩固了旧知识，又明确了新课的学习任务，还激发了学生的学习兴趣，使学生产生学习的强烈愿望，既为学习新知识打好基础，又加强新旧知识的联系。 　　二、设置情境——体态语言导入 　　体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止，包括语言和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。例如：讲StarterUnit9Sings时，针对学生在过斑马线时要观察红绿灯的变化，我把头左摆右摆再左摆然后右摆左摆再右摆。体态语言情境的创设可以强烈地感染学生，容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。 　　三、贴近生活——整合内容 　　一般说来，现行教材的内容与学生的生活实际比较接近，但不能排除例外。例如7AUnit3Welcometotheunit主要讲agroupofexchangestudentsfromtheUKarecomingtovisitsunshinetown.Theyhavedifferenthobbies.TheClass1，Grade7studentsaresuggestingactivitiesforthem.我整合为agroupofexchangestudentsarecomingtoZhangjiaguang.Whereshallwedo？Whatcanwedothere？并编了一个对话： 　　A：xxxlikeseating. 　　B：Shallwetakehimto...Wecan... 　　A：Maybehedoesn’tlike... 　　B：Thenwhatabout...Wecan... 　　A：Ithinkhelikes... 　　B：Oh，let’stakehimto 　　A：Goodidea. 　　通过教学资源的整合进一步丰富学生的学习和生活经历，拓宽他们获取知识的途径。学生拥有了对部分教学活动的决策权，其学习主动性和积极性得到充分发挥。 　　四、自然亲切——交谈导入 　　在新课内容呈现之前，教师首先围绕一个或多个话题，用英语和学生进行自由交谈，然后自然地过渡到新课内容上。例如教授7AUnit6foodandlifestyle时做了如下安排： 　　A：Howareyou？ 　　B：Wearewell. 　　A：Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/supper？ 　　B：Wehave...forbreakfast/lunch/supper. 　　A：Areyouhungrybetweenmeals？B：Yes/No.