2017八年级语文上册 第五单元 20《海燕》说课教案 北京课改版.pptVIP

说设计 1.无产阶级作家写的非一般的散文诗，内容选择很体现时代个性。 2.作者站得高、看得远，在思想认识上超乎寻常，又加之俄国特殊的历史背景，学生较难理解。 3.整个初中段的学习中，除了本课以外，八年级还有散文诗学习，如《浪之歌》等，它们大多借助象征的手法表达作者的感情倾向。学习中，除了感受文体特点外，更需教师适时导入背景资料。 从单元总览的反馈来看， 本课为学生研学的“看不太懂”的课文。 从教师授课情况来看， 本课不乏为“比较头疼”的一课。 谈谈个人观点 说设计 一、单元导入，明确目标 意图：让学生能明了本文在整个单元中的地位和作用，明确本节课具体学习目标，这对于学生学习活动的顺利展开，重点知识的扎实掌握，无疑是有着重要意义的。 变动 以海燕照片导入，引发学生对海燕形象的关注，从而导入新课。 新课标要求： 1.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体 验，发展感受和理解的能力。 2.在通读课文的基础上，理清思路， 理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句 在语言环境中的意义和作用。? 说设计 二、阅读课文，感知内容 意图：通过找出散文诗的意象，引发导入写作背景，为品读海燕形象做准备。 学生听读课文，进行初读，教师利用学案提示学生边听边划的学习行为，从文本出发，提取信息。 说设计 三、涵咏语言，感悟内涵 通过学案设计的一个主要问题引导学生细读文本，学生要在个体研学和小组互助中体会散文诗中那些准确的用词和富有昂扬斗志的语言，品读中感悟海燕形象魅力，交流后归纳其特点。 意图：教师直接给出三幅画面，将繁琐的问题集中化，由一道题的研讨生发出关联问题，为学生提供学习研讨的空间。这个过程中，教师除点拨追问外不过度参与学生活动，留给学生静心思考和踊跃讨论的时间和空间。 说设计 四、拓展延伸，畅谈感悟 请同学们结合所学谈谈面临生活的暴风雨，该怎么做 。 意图：让学生结合自己的经历谈谈学完本课后的感悟，得到更深的人生启示。再齐读教师提供的励志名言唤起强烈的情感共鸣，引导学生有正确的人生观和价值取向。这一环节的设计，既是对课文主旨的升华，更是对身处现代社会的学生们的人生观价值观教育，有着深远的现实意义。 说设计 五、课堂小结，达标检测 学生小组内笔试检测。 意图：结合中考习题模式，以选择题的方式考查本节课需掌握的知识内容，锻炼学生整理归纳信息的能力。 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说得失 说课流程 说板书 暴风雨 海燕 象征 来临 —— 勇敢 无产阶级革命先驱 逼近 —— 乐观 大无畏 到来 —— 自信 战斗精神 意图：将文章的主要内容和本课探究的重点，以简洁的文字呈现在黑板上，清晰明了，有助于使这些重点知识给学生留下深刻的印象。同时板书的形成是随着学生对文本的解读，对作品的理解逐步深入而动态形成的，它的作用是多媒体无法取代的。 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说得失 说课流程 说评价 新课标指出： 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习， 改善教师教学。 说评价 定性评价与定量评价相结合 对课文品读的定性评价 教师既要关注学生在阅读过程中是否能自主发现问题并及时纠正，又要注重学生自读后的组内交流，并适时的给予鼓励性评价，这样会极大的增强学生阅读的兴趣，为实现本节课以品读促感悟这一目标起到良好的催化作用。 说评价 定性评价与定量评价相结合 对课文重点知识的定量评价： 检测卷是对学生的一种定量评价。这样的评价方式一方面让学生对本课知识的掌握情况能够得到及时反馈，另一方面小组间的评比竞赛更能调动学生学习的积极性。 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说得失 说课流程 说开发 音频资料 图片资料 意图：通过听觉和视觉整体感受海燕形象和作者对无产阶级革命先驱的讴歌，体会散文诗的音乐美。 说开发 视频资料1、2 音频资料 阅读资料 图片资料 意图：借助具体的文字材料，便于学生理解文章发表的时代背景，进一步了解作者，了解其表达的意图。同时增加阅读量，了解象征的写作手法。 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说得失 说课流程 海 燕 高尔基 天津市鉴开中学 韩静娟 * 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说得失 说课流程 海燕 教材地位 课文特点 被编排在北京课改版八年级上册第五单元。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声 著名的散文诗，自它问世以来