七年级历史下册：第18课《三国鼎立》说课稿（人教新课标版）精编版.docVIP

……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… PAGE 1 - 第18课《三国鼎立》说课稿 说课内容是《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，下面，将从以下五个方面进行阐述： 一、教材分析： 教材地位：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。? 教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 二、学情分析： 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 三、教学目标： 根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 四、教学设计 我的设计原则是： （1）明确技术目的，服务教学目标（2）创设学习情境，利于知识建构 （3）尊重学生个性，提供多种机会（4）调动学习热情，发挥主体作用 （5）加强方法引导，注重学会学习 教学环节 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图 情境导入 要求学生观察其中再现了哪些历史人物？ 指出《三国演义》是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国究竟怎样的？ 回答 播放《三国演义》主题曲 营造课堂氛围；激发学生学习兴趣。 设疑激趣，导入本课学习。 新课导学 [官渡之战] 1.看图说史：①东汉末年人们生活环境 ②人们最大的愿望 ③北方有实力的割据政权？并预测谁最有可能统一北方 2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？ 3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡 描述回答 思考认识 读图回答 认识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。 学生表演《官渡相持阶段的袁绍和曹操》 畅所欲言，完成任务 学生来叙述战争经过 出示诗句 《东汉末年军阀割据形势图》及问题 出示任务 课件演示官渡之战概况 与语文联系，感性认识东汉末年人民的痛苦。 由此理性认识人民对和平统一的向往。 培养学生读图能力 走进历史，通过情境再现，置疑导学，培养学生整理和分析历史信息的能力。 运用历史地图学习历史，增强教材的直观性，锻炼学生表达能力。 [赤壁之战] 1. 读图说史：①“志” ②指导看图，曹操南下的两个对手 2.要求简介赤壁之战经过 3.点拨学生从主观和客观两方面来分析 指导学生自主学习回答并实现过渡。 读诗并回答 读图，理解“孙刘联合”战略 学生踊跃回答，合作扩大知识面 合作探究并回答 ：赤壁之战中曹操失败的原因 这个结果给三方带来的变化 曹操诗句《赤壁之战前的形势图》 播放电视剧片段 出示分组讨论题 加强与语文的联系 加强与地理的联系 赤壁之战，学生有较多的认知，还课堂给学生，满足学生的表现欲。 以问题为中心，学方法，找原因求根源 看结果辨影响，提升分析能力 [三国鼎立的形成] 1．利用形势图讲解三国鼎立的形成。 2. 要求学生设计一张三国鼎立示意图 3. 教师启发指导学生学经济 总结并设置悬念。 看图 学生动手绘制 兴趣十足地找家乡，并阅读三国经济发展情况。 探讨原因说说启示 三国鼎立形成图 展示成果 出示问题“找一找”“感悟论坛” 直观形象便于记忆。 整理归纳表现历史信息的能力，激发创新思维。 身临其境，通过内心体验，理解发展经济的重要性。 启发思维，古为今用 激发学生主动求知 线索梳理 教师引领学生掌握 看，记忆，学方法 出示线索图 直观形象地让学生把握重点，理清思路。 活动探究 组织学生探究 听 辨 思 谈 听一听 辩一辩 想一想 谈一谈 文史联系，陶冶情操 学会客观评价历史人物 走出历史，人格培养 多思考，多学习，善表达 知识拓展 留课下作业 记 出示要求 培养学生收集历史资料的能力 　板书设计 军阀混战 军阀混战 东汉末年 袁 绍 曹 操 200官渡战 统一北方 （曹操） 刘备+孙权 208赤壁战 魏（曹丕）220 洛阳 蜀（刘备） 221成都 吴（孙权）222 建业 三国鼎立 图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和