一年级课题期中汇报.docVIP

一年级主题情境识字模式的研究 在实践中收获 前置学习，先学后导的起点 1、教师（网上资源）任务分层、各种各样的课程资料、作业 2、家长（明白纸） 梳理前置性学习5步法（读、勾、画、问、思） 教师导学，生本课堂的支点 主题实践活动，拓展识字空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。一年级的孩子对绘画、手工活动感兴趣，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹，剪剪画画。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？ 比如 ：在教学“亲亲大自然“这一单元时，我们开展了“秋天发布会” 的综合实践活动主题，鼓励孩子走出家门，走进大自然，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，采集树叶，制作书签，树叶贴画等等，来展示自己的收获，同时还进行了集图——说图——贴图——识字的活动。利用周三下午综合实践活动课的时间，我发动学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的有关秋天的图片和生字，积累起来，夹进旧本中，做成一个集画本。课上选取最喜欢的一幅，仔细观察，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如：学生可任意剪贴树叶或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一片树叶”“一座大山”“一朵白云”“等等，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。 创设主题情境，激发识字兴趣 （《菜园里》举例） 导学激励评价，增强识字动力 （羊羊成长乐园、课堂评价章、小贴画