小学语文教学论文 让课堂教学因语言而精彩.docVIP

让课堂教学因语言而精彩 摘要：《新课程标准》明确指出：小学生应具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，在小学语文教学培养学生的口语交际能力非常重要。 关键词：语文课堂????? 语言表达???? 训练 语言是人类最重要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。在课堂教学中，学生的口语表达也将推动整堂课的顺利开展。但在现实的课堂上，特别是农村小学的学生由于各种原因的影响，常常会出现以下几种情况：口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾；语言重复或无话可说；在互相交流时常常受方言影响；不能认真倾听他人表达。因此，在小学阶段，培养学生的口语表达能力显得尤为重要。 一、影响学生口语表达能力的因素。 每一个学生口语表达能力不尽相同，有的学生平时在家说话是如长江之水滔滔不绝，而且很有主见。但在课堂上却判若两人，说话支支吾吾，没有头绪。而有的同学思路依旧清晰，表达能力很强。究其原因有很多：首先是受性格影响，经研究表明，活泼开朗的学生语言表达能力强，而内向羞涩的学生口语表达能力稍微逊色一点；其次，受环境影响，有些学生刚进校园，与人交流的对象发生了变化，造成了语言接触的恐惧心理，有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而在校园里却一言不发，不愿与他人接触，谈话，缺少与老师、与同学之间的简单沟通，更不用说在课堂上表现自己，大胆发挥语言交际的作用了。再次受自身知识量的影响。每一个学生生活在不同的环境中，从出生那刻起便已经在接受教育。如果家庭环境比较注重早期教育，那这类学生明显拥有的知识量丰富，口语表达能力也较强。 二、培养学生口语表达能力的方法。 （一）利用课堂进行口语训练。课堂教学是师生交往的双边互动过程。老师应正确的引导、鼓励学生，让每一堂课成为学生口语表达的用武之地。不能动不动就无端地批评责备。曾在一处杂志上看到这样一个故事：有位老师请一位同学回答问题，学生答对了，但声音太小了些，老师把脸一沉说：“看来你三天没吃饭了，得了大病啦，说话像个抽汽油的样子！”接着，老师重新喊一个同学回答，这个同学吸收了上位同学的教训，声音放大了，老师听了还是不高兴，仍然把脸一沉说：“麻雀生鹅蛋，怎么这么凶呢？”学生声音太小不是，大也不是，无所适从，三次下来，还有谁愿说话，还有谁敢说话。如果第一个孩子站起来回答对了，老师能说“问题答对了，很好，如果声音再大一点，让全班同学都听到，那就更好了，愿意再说一遍吗？”学生用大声音把问题又说一遍，老师再带头鼓个掌，效果就会迥然不同。 1、利用朗读提高学生的口语表达能力。 农村孩子，普通话说得不够流利，制约着口语表达能力的提高。训练他们的口语，不能操之过急，得慢慢来。小学语文教材大多是名家名篇。老师可以充分发挥教材优势。让每个学生都有机会参与朗读。先要正音，那就是练“读”，让每个学生轮番朗读自己喜欢的文章、诗句，这不仅可以激发学生说话的兴趣，还为说话的准确、生动、流畅打下基础，同时也能从中了解他们的朗读水平和能力，对症下药。然后练“说”，在培养朗读能力的基础上训练说话能力。例上完小语第五册第五单元后，可以让学生把了解到的传统文化和同学交流。可以根据事先搜集的文字、图片、实物及看到的、听到的先后在小组里交流。由于讲的是大家共同的话题，讲的人有话说，听的人有兴趣，不仅训练了口才，还加强了思维能力。经过一段时间的训练，吐字不清或咬不准字音的同学能流利地朗读，上课不敢发言的同学也敢踊跃举手发言了。并且让学生受到了美的陶冶。学生口语表达能力的提高使课堂气氛热烈，真正达到了师生双边互动这一目的。 2、创设真实情境，增加说的训练。 在语文课堂上，许多学生说话时往往是不假思索，脱口而出。因此，教师应充分利用学生的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中训练学生的说话能力，提高学生口头表达能力的独特作用。比如《富饶的西沙群岛》这篇课文的第四自然段主要写了西沙群岛的鱼多，其中在表达时运用了排比的修辞手法。在讲解课文内容时，可以让学生反复读文中的句子，然后再让他们模仿“有的……有的……有的……”这样的结构说说发生在身边的事。同学们有的说“课间十分钟，操场上十分热闹，有的跳绳，有的踢键子，有的玩老鹰捉小鸡的游戏，同学们玩得十分高兴。”有的说“星期五下午，我们在老师的带领下，举行了一次大扫除。有的同学擦玻璃窗，有的同学拖地，有的铲除花坛里的杂草，所有的同学都干得满头大汗。” 当然，课堂上训练只有40分钟的时间，作为教师，在课前必须要精心的准备、安排和布置，不能只是蜻蜓点水，走形式，走过场，对学生的口语交际能力提高不大，甚至达不到新课标要求。 （二）结合课外进行口语训练。如果口语交际训练只重视40分钟的课堂教学，是不能满足学生的表现欲望的。因此，可以把语言表达训练推向课