小学语文教学论文 识字教学要讲究“趣”与“形”.docVIP

识字教学要讲究“趣”与“形”? 识字教学是低年级语文教学的一大重点，是提高阅读能力的基础。新课程标准中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这主要着眼于从情感态度方面来说的，正是传统的识字教学中所缺乏的，也是当前识字教学所必需的。因为人教版实验教科书低年级识字量大，再加上方块字本来就不表音，教材中汉字的出现又无由易到难的规律可循，学生识记难度大。学生记不多记不好，就对学汉字产生畏难情绪，渐渐地也不喜欢上语文课了。究其原因，我以为是教师对学生主动识字的愿望和兴趣的调动与激发不够重视。要改变这一现状，就必须在培养学生的识字兴趣和识字能力上下功夫，重视识字教学的科学性和艺术性。具体地说从两个方面入手。 一、从“趣”入手 低年级学生的年龄小，注意力不易集中，好动，好玩，如果不恰当应用一些教学手段是很难集中学生的注意力。因此，要重视识字环境的创设，激发学生识字的兴趣。 1、形式多样，有趣识字。低年级学生对儿歌、猜谜、顺口溜、编故事、游戏等非常感兴趣，教师要根据字形的特点，利用这些形式鼓励学生识记生字，让学生从怕学到爱学，提高识字的效率。如用顺口溜：几只小舟就是“船”；用动作表演：把手放在眼前做看远方的动作记住“看”。有些形近字可采用一系列的猜谜：“人进门里”就是——闪；“大口装小口”就是——回；“口进门里”就是——问；“耳里门里”就是——“闻”；“木里门里”就是——闲，等等。学生在读和猜的过程中已经把字形深深地记在脑海中了，而且学得轻松愉快，情趣盎然。 2、学用结合，有趣识字。识字的最终目的是要会写会用，把识字放在一定的语言环境下学习，让识字与阅读有机地结合起来，学生不仅记住了字音字形还理解了字义。教学《小雨点》一课生字“飘、落”，可结合课文问学生雨点从哪里飘落的？看动画雨点怎么飘落的。出示“飘”，“飘”字由哪些部分组成的，左边是“票”字，右边是风字，为什么用风字旁呢，因为有风才能飘落。出示“落”，“落”字是什么结构，先写哪部分，先写草字头，再写洛字，因为落是从上往下落，所以要从上到下写，三点水要躲在草字头下面。然后让学生说说还有什么可以说它飘落下来？（树叶、雪花……）。学生在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展，激发识字兴趣，提高识字能力。 3、借助语境，有趣识字。在阅读教学中，把识字融合到阅读中进行，在文中所创设的语言环境中学习字音字形，发展学生的思维，走入文本，走进作者的心声。如教学《司马光》一课中的“慌”字，这个字可是文中的重点，理解好了这个字的意思，可就能感受到司马光这个人物的形象了。当学生说到“慌”字所在的句子时，我相机教学“慌”字：这个字是什么结构，为什么是竖心旁？然后再让学生找出文中表现大家慌的举动，从他们的动作中猜想他们心里在想什么？这样，学生不仅记住了“慌”的字形，理解了这字意，还把课文内容给读懂了，可谓是一举多得。 二、从“形”入手 这里的“形“指的是形象化。根据孩子思维特点，低年级学生以形象思维占主导地位，把抽象的字体形象化，将是识字教学的一大创新。如果将两者有机的结合起来，不仅能激发孩子识字的兴趣，而且大大提高了识字的效率。教师可以根据字的特点巧妙的使用，常见的有以下几种： 1、给“字”配画。在识字教学中，一些很形象的字，让画面与字结合起来，学生有了感性的认识，掌握字形就更容易了。如：教“篮”字时，我让学生看篮子是用竹子编的，所以篮子的篮是用竹字头。有学生马上质疑：篮球是皮做的，为什么也是竹字头？我表扬了他会思考，然后告诉学生，篮球在很早的时候也是用竹子编的，因此篮球的“篮”也用竹字头，这样，学生写“篮求”这个词时于也不会发生错误了。 2、比较异同。在教学中会经常发现孩子对某些形近字老是混淆，可以通过比较发现异同。如：“睛和晴”，我先让孩子们自己先观察，看看发现了什么秘密？学生七嘴八舌地议论开了，得出的结论是：太阳出来天气就晴朗了，所以“晴”一定是与日有关，应该是日字旁。而眼睛也叫做“目”，理所当然是目字旁。比较，使学生对字形的掌握更为牢固。 3、加减换用。加减换用法就是数学中的加减法应用到语文课上，如：日+—=目，服—月+扌=报，“好”“女+子=好”。还有一些意会字就更形象了：爪+木=采（手在树上采摘东西）、艹+田=苗（田间长草，植物幼苗）、宀+火=灾（室中失火，酿成火灾）、 手+分+手=掰（用手分物，掰为两截）等，这种识字方法学生既形象又简便，学生不但感兴趣，而且又能把字形和字义结合起来掌握。 4、联想识字。联想识字即在生活中识字。我在教孩子认字时，也常常会这样问他们，你们认识这个字吗？在哪儿见过？如：教学“车”，我一问，学生就纷纷举手说，我在车店的广告牌上见过，我在修车店的牌上见过，我见过摩托车，自行车，客车，轿车，出租车……学生说的不亦乐乎，说中自然就把“车”记住了。 5、归类