培养职高生数学应用能力促进机械专业课教学.docVIP

《培养职高生数学应用能力促进机械专业课教学》 课题设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 1、课题界定 让职业中学学生在日常生活中体验数学，在已有的生活经验和知识背景中学习数学；在数学教学中培养学生的数学应用能力促进机械专业课教学；在机械专业课教学中运用数学知识，培养和提高学生的数学应用能力以及应用数学知识解决机械实际问题的能力。 2、核心概念 数学应用能力：是指运用数学知识解决实际问题的能力。对中学生数学能力的培养主要是运算能力的培养，空间想象能力的培养，逻辑思维能力的培养，直觉思维能力的培养，创造性思维能力的培养，建立简单数学模型能力的培养。 应用数学：主要是指研究从自然现象、社会现象等的研究中产生的着眼于直接解决实际问题的数学，如最优化理论、应用统计等学科。 数学生活化：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生产生活服务”的思想。 数学素养：是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。数学素养，是人的素质的重要组成部分。它包括知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养、唯物辩证素养等。 数学思想：是对数学知识的本质的认识。是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学模型和用数学解决问题的指导思想，如建模思想、统计思想、最优化思想、分类思想、整体思想、数形结合思想、转化思想、方程思想、函数思想。 数学方法：是指在数学中提出问题、解决问题（包括数学内部问题和实际问题）过程中，所采用的各种方式、手段、途径等。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状 众所周知，第一次世界大战是化学战，第二次世界大战是物理战（原子弹），海湾战争是数学战（导弹）。从战争的发展道路反映出高新技术的发展，数学在社会发展中的作用发生了根本性变化，数学日益成为各个领域解决实际问题的有力武器。当今社会，数学的应用已渗透到一切领域，科技进步对人们的数学能力提出更高要求。美国学者桑德斯曾询问过代表美国整个社会经济领域100种职业的从业者，发现62%的职业必须有基本的算术知识，65%的职业还必须有统计知识；切皮亚尔和埃斯蒂发现，没有基本的数学知识，就根本读不懂《纽约时报》头版中93%的文章。 20世纪下半叶以来，数学最大的发展是应用。计算机技术的广泛使用，使数学能够在某些方面直接为社会创造价值。20世纪90年代以来，现实数学观点集中反映在强调数学应用和培养学生的实践能力方面。数学课程的应用性和实践性成为国际数学课程改革的一个基本趋势。例如，美国数学教师协会（NCTM） 1989年数学课程标准和2000年标准的基本特点之一都是强调数学应用；荷兰从20世纪60年代末起就开始了现实数学教育改革历程，到20世纪90年代初，几乎所有的荷兰中小学生都已经在使用根据现实数学教育思想编写的数学课本，注意培养学生数学应用意识与实践能力。日本的数学课程设置了综合课题学习，也体现了对数学知识综合应用的关注。英国数学课程在应用性实践性方面的特点是令人瞩目的。20世纪80年代末，英国国家课程委员会认为数学教育中的主要问题是基础知识的数学和应用能力的培养之间存在互相脱节的现象，因 此提出了有关加强数学应用能力培养的意见。目前英国数学课程十分重视培养学生数学应用能力，并形成了系统化的体系。英国国家课程委员会（NCC）提出培养学生应用能力的途径，由低年级起就对儿童进行应用能力的系统训练。学生在处理实际问题、进行合作交流等丰富的活动中发展数学应用能力和对数学的理解。同时英国国家数学课程强调开放性问题的作用，要求变封闭问题为开放问题。 我国高中数学在数学应用和数学实践方面需要大力加强。《标准》不仅突出了知识的来龙去脉，而且还为学生创设了应用实践的空间，如单独设立“数学建模”的专题课程，设立数学与日常生活相联系的“数学与社会”课程，以及与社会人文科学相联系的专题课程等，从而促进学生在学习和实践的过程中形成和发展数学应用意识。 2、本课题研究的实践意义与理论价值 随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，各行各业都用到数学，数学成为公民必备的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。尽管培养数学应用能力在普通中学方兴未艾，但是在职业中学中尚属新鲜事物，鲜有教师进行研究和实践。职高生普遍基础薄弱，学习自觉性较低，数学素质和数学能力均较差,这种现状严重影响和制约了专业课相关知识的学习。我们提出此课题，试图为培养职高生的数学应用能力、促进机械专业教学探索出一条务实有效的新路子，目的不仅为了提高职校教学效率，更欲使学生身心在此实践中得到全面发展，同时还