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结合乡土地理案例提高高中地理教学效果 摘要：乡土地理，了解和学习的是学生身边的自然环境和 人文环境，学生对这样的学习内容是熟悉的，也是有兴趣的, 但教师却必须做到精选典型案例，才能达到预期的教学效 果。本文试图通过在课堂和课外等方面，针对乡土资源与高 中地理教学整合的合理途径，谈几点自己的想法。 关键词：课程资源；乡土地理；开发 中图分类号：G632. 0文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0086-02 一、课堂展示，合作探究 新课程强调把学生学习过程中的发现、探究、合作等活 动凸显出来。乡土案例因其鲜活、熟悉、综合的特点，恰是 实现学生学习方式转变的首选载体。虽然素材丰富多样，但 必须经过加工处理后才能呈现。 1?案例展示。韩江之旅一一自然地理环境的整体性。设 置情景：由学生课前准备，把拍摄的韩江照片给大家欣赏并 简述韩江的自然景观。(将学生置于发现探索者的位置，结 合图片给学生视觉冲击，增强学习兴趣。又为接下来的学习 做好准备。)提出问题：①描述该区域植被、河流、气候、 土壤等自然要素的特征。②尝试解释各要素之间的联系。学 生讨论的要点：①正确表述自然地理特征，如植被类型、河 流水系水文特征、气候类型与特点以及土壤类型等。②举例 说出各要素相互影响、相互作用，例如气候湿润，所以河流 水量大、植被茂盛等。 发现问题、分析问题：一些学生在实践中发现韩江下游 环境遭到破坏的问题，拍成照片，并带回了一些土壤样本。 教师提供文字材料。材料：韩江属粤东地区的战略性重要水 源地，地处粤东多雨中心（属亚热带湿润性季风气候，年均 降水量在1500毫米以上），上中游所流经的福建省龙岩市、 漳州市，广东省河源市、梅州市、潮州市等地区，山区面积 大，溪流陡，现有河道泄洪能力仍然不足……韩江流域水资 源、水力资源亦丰富，但天然径流丰枯不均，制约了本区域 的工农业生产 上中游修建水电站之后，发现下游水量减 少，水质恶化，生物多样性遭受到了破坏……提出问题：a. 面对“韩江的尴尬”，该怎么保护韩江的美丽又合理开发水 资源？ b.利用所学的化学知识对土壤成分进行粗略测定。 （第2个问题需要实验室作为课堂环境支撑）。学生讨论的 要点：a.大坝蓄水使下游及流域生态环境发生了哪些变化？ b.上中游修建水利枢纽工程蓄水对下游（农田灌溉、生活饮 用水、海水倒灌）产生那些影响？ c.通过实验室测定韩江土 壤样本，分析气候、植被、地形、水文等条件对其的影响。 d.开发韩江的水电资源时应注意哪些问题？ 原理建模：将乡土地理案例引入课堂是为了通过对具体 事物的思考，发挥其反射验证作用。但乡土案例的缺点是不 具普遍性，难以抽取普适性的原理、规律。师生协同对楠溪 江之旅的案例进行概括与提取，从中寻找规律性的东西，引 出整体性的三个表现以及资源开发利用中应注意的问题。 2?案例选用原则。①综合性。乡土材料的选择应在承载 地理原理、规律功能的基础上，可充分利用多媒体技术在内 容上体现优势组合，形式多样，在展示过程中体现多角度、 多层次，不能生搬硬套，尽量做到一例多用。使教学过程既 直观又概括，才能更有效地为地理教学活动服务。②时效性 与开放性。随着时代的发展，乡土资源要与时俱进，切忌选 用老掉牙的材料，最好联系最近发生的新闻热点等，以激发 学生学习兴趣，让学生带着新奇去体验、探索。选取的案例 应当保持开放性，结果不要预先设定，让学生用辩证的思维 去看问题，为地理教学注入活力。③可操作性。乡土案例没 有地理教材知识的支撑就成了 “空中楼阁”。因此，乡土资 源与地理教学的整合必须寻求平衡点。乡土资源的拓展既要 能够补充、丰富既有的教材内容，又能以地理的观点赋予乡 土资源课程意义。材料的选择难度要适中，太难学生无从下 手，太直白对学生则没有挑战性。环境支撑要符合学校、学 生实际情况，这样才有助于提升学生的地理素养。 二、课外拓展，转化提升 心动、脑动、行动”符合学生的认知规律，利用地理 学科研究人地关系的优势，挖掘乡土资源中有研究价值和适 宜学生研究的内容开展学科小课题或者其他多种多样的活 动，既有教材原理的支撑，又源于生活，能够引导学生运用 学科原理去研究发生在身边的地理问题，并能增强学生热爱 家乡、建设家乡的情感。针对上述案例，可以开展以下几个 方面的探究活动： 1?韩江旅游资源的开发与保护。探究角度：韩江是广东 第二大江，旅游资源类型多样，学生可选取其中一类进行开 发方案研究、开发情况调查报告、保护措施等多个角度的活 动。如大埔三河坝韩江源景区、潮州韩江湘子桥景区、汕头 中山公园景区等。 2?韩江修建引水工程的利与弊。探究角度：潮州韩江东 西溪水利枢纽工程是近几年的热点话题，对其有赞同和反对 两种不同的声音，课堂探究时间太短，可以让学生深入调查,