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简谈初中物理课堂教学生活化 摘要：中国的教育事业正随着中国社会的变化，不断进步 不断发展。尤其在近几年中尤为突出，教学日渐贴近生活、 回归生活，而联系生活实际才能使学生热爱科学。随着新课 改的提出，初中物理课堂不仅应结合物理理论知识，还应结 合生活的实际，才能使物理课堂生活化，学生才能得以全面 发展。 关键词：初中物理生活化 新课改下的初中物理课堂教学，虽然很多教师都采取了 各种各样的教学方式，然而还很难脱离依赖课本，很难将教 学内容与生活实际进行有机结合。这大大影响了学生的学习 兴趣。基于此，作为教师必须引导学生联系生活实际，将教 学内容紧密贴近学习生活，让物理成为学生喜爱的课程。以 下笔者就此做出几点见解。 一、初中物理课堂生活化的现状 1.生活化观念缺失 “向生活世界回归”是新课程改革的核心理念之一。在 《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育物理课程标 准（实验稿）》中，“生活化”的理念与要求都清晰可见。 由于教师教学生活化理念的缺失，现实的课堂教学仍在科学 认识论指导下的唯理性活动。在进行物理概念、规律教学时, 往往是直奔主题，然后就淹没在结论与练习的海洋里。教师 在教学中只是按照自己预设的思路，为传授知识而教学，把 学生成绩作为评价的唯一标准，忽略知识背后最本质的东 西。 2?精神生活贫乏 生活世界包含两个层面：一是现实的、具体的生活；二 是理想的精神文化层面的生活。课堂教学生活化应同时关注 这两个层面，但遗憾的是对第二层面的精神生活有所忽略， 导致学生课堂精神生活的贫乏。教师要把课堂教学视为一种 生活，努力创设和谐、愉悦、民主的教学气氛；创设积极、 丰富、多方面的精神生活；创设有挫折、有成功、有喜悦、 有交流、有争论的丰富多彩的课堂生活，在课堂中享受人生, 获得对事、对物、对群体的生活体验，让学生认识自我、增 强自信、个人的才能得到充分的展示。 3?教学生活化的实质缺位 教学生活化的实质是将教学内容与学生相关的生活经 验相结合，促进学生对物理知识的实质性理解与建构，并提 高运用这些知识时所必须具备的推理能力、语言表达能力 等。但在某些课堂教学中，教师将“生活世界”等同于“日 常生活”，强调每堂课都必须从学生日常生活中的直接经验 出发，仅追求表面的热闹，认为学生有话可说就是好课，而 忽视学生的智力活动，致使一些学生很难用物理概念去解释 熟悉的生活现象，生活观念难以转化为科学观念。 二、初中物理课堂教学生活化的实践 1?利用生活经验进行教学 学生已有的生活经验对于他们理解物理知识十分重要， 设计教学时，要有意识在生活中寻找与物理知识有联系的学 生熟悉的场景事例，沟通已有的生活经验与物理知识的联 系，只有将抽象的物理知识建立在学生生动、丰富的生活背 景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。一是利 用“生活现象”学习新知识。恰当的运用生活现象能唤起学 生强烈的求知欲，促使学生保持持久的热情，从而获得最佳 的教学效果。对于某些概念、某些起始的知识点，而对于那 些与科学知识不一致的生活经验，恰当地引入课堂对教学也 会有极大的帮助。二是联系生活情境”适时、适势启发。 通过教学实践，我认识到：学生的学习是一个不断发现问题、 解决问题的研究过程，而教学的艺术也恰恰在于教师对学生 激励和唤醒。研究表明：初中生在解物理题遇到困难时，往 往是因为其难以在头脑中勾勒出与问题相对应的情境或画 面。因此，运用贴近学生实际的生活情境”进行启发教学, 便于学生更好地理解所面临的问题。生活中处处有物理。学 生的生活经验和学习体验，捕捉贴近自己中的生活素材，选 取自己生活中熟悉的人、事、物，采撷生活物理实例，挖掘 生活中的物理原型，让他们体会到物理生动有趣与丰富多 彩，以唤起他们的学习兴趣。 2.积极探索生活中的物理 物理课堂生活化就必须加强教学与生活的联系，这就需 要教师为其创造各种有利的条件，体现物理课堂生活化的从 生活进入物理，从物理迈入社会的特性。因此，教学也应由 封闭式转换为开放式，认真探索和积极构建一个生活化的出 中物理课堂教学模式，让学生在生活中无时无刻都感受到物 理的存在，并引导学生将课堂所学的物理知识及方法应用到 实际生活之中。可是由于短短的45分钟一堂课，受到了时 间和空间的限制，很难让学生观察和实验过程中理解到物理 现象，很难把与物理现象有关的知识点一一做好演示，这就 需要把一些生活实际中学生都熟悉的实例举出来，借助生活 中出现的物理因素，弥补课堂上的不足，学生每天所看见和 听到的很多物理现象都能利用成为物理学习中感性知识的 源泉。作为教师，则更应该善于发现生活的何种物理因素， 引导学生在生活过程中学会体验物理现象的有趣性，以理性 的思维提升学生对物理的认识 3?布置生活化作业，培养学生的创新意识 作业在教学中起着重