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立德树人：反思高中物理教学转型 ［摘 要］从“立德树人”高度反思高中物理教学实际，激发广大高 中物理教师对高中物理学科本质和教育价值的思考?结合高中物理教 学特点，从学会学习、社会参与、实践创新、合作交流等四个视角， 提出培养学生科学思维和信息意识，引导学生关注真实生活和责任担 当，重视实验探究与问题发现，学会表达倾听和交流分享等教学转型 建议. ［关键词］立德树人;高中物理;教学转型 ［关键词］立德树人; 高中物理; 教学转型 ［作者简介］范永梅，南通大学附属中学副校长，教育硕士，教授级中 学教师。研究方向：高中物理教学。 ［基金项目］此文为江苏省教育科学“十三五”规划课题《基于学院制 校木课程协同创新实践研究》研究成果，课题编号：B-b/2016/02/37 “培养什么样的人，怎样培养人”是教育的根本问题和课程改革 的永恒主题?2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》，从国家层面回应了这个教育根本问题，延续 T 15年之久的我国基础教育课程改革进入了 “3. 0时代”?2016年9 月13 a,《中国学生发展核心素养》正式发布，以培养“全面发展 的人”为核心，构建了包含“三个方面、六大素养、十八个基本点” 的核心素养框架，从中观层面进一步深入回答“立什么徳、树什么人” 的根本问题，“核心素养”、“立德树人”成为教育领域探讨的“热 词”，引领课程改革和育人模式新变革. 苏联教育家加里宁指岀，“教师任何时候都不能忘记，自己不单 单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程 师?”立德树人不仅仅只是德育老师的事，它是所有教师共同肩负的 重要使命?从“立德树人”高度反思高中物理教学实际，广大高中物 理教师对高中物理学科本质和教育价值思考还很少，忽略人忽略学生 发展的情况在我们的课堂上还时有发主?我们时常纠结于每节课知识 容量（内容多少）、难度（内容深浅），只看教材不看人，只有教学 没有人，我们的课堂恰恰“缺席了”最应该关注的主体一一学生⑷ 从立德树人、发展核心素养高度出发，需要我们从“教知识方法”转 向“关注学生全面发展”，从片面追求分数和升学率转向学生“核心 素养”培育?面对这样重大的教学转向，作为一线高中物理教师，我 们认识到了吗？我们准备好了吗？我们应该怎么做？ 一、学会学习：培养科学思维和信息意识 在信息技术高速发展的今天，有人说，凡是“百度”能搜索到的 内容都已经不存在专门学习的必要?尽管此话有些片面，但又不无道 理?在信息爆炸的时代，知识的获得完全可以不依赖于学校和教师, 教什么、学什么已经不是最重要的，教师怎样教、学生怎样学才是最 重要的?通过课堂，我们要让学生“学会学习”，让学生站在学习的 中心，形成自主学习、终身学习能力，掌握科学的思维方法和现代技 术手段，这样才能让我们的学生真正适应未来的生活和工作. 高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，很多内 容的学习都可以引导学生形成科学的思维方法，提升学生科学素养. 所以，在高中物理课堂上，我们要善于引导学主构建物理模型，从定 性或定量角度进行科学推理、找出规律、形成结论；让学生能自觉、 有效地获取、评估、鉴別、使用信息；具有数字化生存能力，主动适 应“互联网+”等社会信息化发展趋势；利用先进技术进行数据分析 和处理，基于证据对研究问题进行描述、解释和预测，养成解决实际 问题时正确的思维方式. 比如在《气体的等温变化》教学中，我首先引导学生列举生活中 气体转态参量发生变化的例子?有的学生列举夏天爆胎事件，有的学 生列举瘪的乒乓球放在热水中能够恢复现状?从这些现象中，学生感 受到温度、体积、压强三个气体状态参量之间存在关系?随后引导学 生用控制变量法探寻两个以上物理量之间关系?在明确了本节课研究 气体等温变化的实验目的后，我先给每个小组发了一个不带针头的注 射器，让学生堵住前面出气孔，推拉注射器，进行定性体验，依据自 己的感受，猜想一定质量气体发生等温变化时，压强和体积可能会是 什么关系？有不少学生依据自己的真实体验：体积减少，比较难压， 说明压强大了，猜想温度一定时，只y可能成反比?为了验证自己的 猜想是否正确，我们需要定量实验，各小组先讨论本小组实验方案， 然后在全班分享?有的小组利用压强计原理设计实验，有的小组利用 活塞上加重物的方式，有的小组用压强传感器等等?我为各小组提供 需要的实验器材，引导学生设计表格合理收集数据信息?在记录下多 组压强和对应体积的数据后，再启发学生如何处理这些数据信息，有 学生建议分别以压强和体积为纵坐标和横坐标作图?当学生作好严卩 图以后发现是一条曲线，无法判断出规律?因为之前学生有过体验和 猜想，所以学生很容易想到作产1/孑图，最终完成了从数据信息到规 律结论的跨越?现代学