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让语文教学充满生活气息赵陈丹 陈丹 摘要：在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口 语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学与 学生的日常生活紧密结合，引导学生走向社会，走向生活，既能提高学生的学习 兴趣，乂能使语文教学完成它真正的最终教学目标。让语文教学充满生活气息, 笔者以为可以从创设生活化的教学目标和创建生活化的课堂入手，让学生亲近语 文，从而使语文教学充满活力。 关键词：语文课堂；生活化；语文教学；教学目标 孔子说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没 溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生 活实践之间的关系。20世纪初，中国教育家陶行知提出“生活即教育”的令人 耳-目一新的教育观。他说“教育的根木意义是生活的变化。生活无时不变，即生 活无时不含有教育的意义。因此可以说lsquo;生活即教育rSqU0;”，并.目.，陶行 知还强调教育必须作用于人的生活，他说“为生活需要而办教育，教育与生活是 分不开的。教育与生活是分不开的，以前进的生活提高落后的生活，以合理的生 活提高不合理的生活，以有计划的生活克服无序的生活。”《语文课程标准》则提 出了 “综合性学习”的要求：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教 育资源，开展综合性的活动，拓宽学生的空间，增加学生学习语文实践的机会。” 以加强语文课程与其他课程与牛.活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调 发展。 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识 字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的 生活，使语文教学与学生的日常生活紧密结合，引导学生走向社会，走向生活, 既能提高学生的学习兴趣，又能使语文教学完成它真正的最终教学目标。 生活处处有语文，语文处处皆生活，生活有多宽广，语文的外延就有多 宽广，有效地利用“生活”这个取之不尽、用之不竭的活教材，指导学生把所学 的知识用于生活当中，“大语文”教育的目标就能切实地得到体现。 一、生活处处有语文，创建生活化的语文课堂 一本语文书就是一个大社会，一篇篇精彩的文章就是一个个生动的生活 鲜例。在语文教学课堂中，如果能善于发现语文和生活的关系，并且善于将教材 和生活有机结合，定能使课堂的教学活动充满生机和活力。 导语的设计应该生活化 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来， 好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于 漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先砬抓住导入课文的环 节，一开课就要把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第 一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学 生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导语的作用自是不必细说，但 如何才能算是好的导语呢？笔者认为，能贴近学生的生活体验，激起学生学习兴 趣的导语就是好导语。 首先，走进作家生活，了解写作背景。语文课本选入的大多是“大家” 之作，“文学家”、“作家”或者“诗人”、“学者”的头衔总是让我们景仰不己而 望而却步，因此碰到诸如鲁迅、徐志摩、老舍等“大家”的文章，学生总是显出 极为不自信的神情，这就需要我们语文教师从中作旋，拉近作家与学生的关系。 而最有效的办法，莫过于走进作家的生活，了解写作的背景。例如，可以讲讲鲁 迅的生平，包括他的一些重大的人生经历一一小吋的易名、家道中落，求学吋的 艰辛，弃医从文的始末，婚姻的曲折，执教的辗转，与其他文人的对战等等，甚 至可以讲讲其他人对鲁迅先生的反面评价；再如，可以说说徐志摩三次不幸的婚 姻爱情，说说他的为人，讲讲他的诗歌散文和他的英年早逝，由此-来，学生可 以明白，作家的生活也是和我们常人?-样的生活，他们一样有爱、有恨、有喜、 有怒，有欢、有悲，其至他们还可以明白，因为那些不寻常的人生经历，他们的 笔下便能生发出那些不寻常的文字。走进作家的生活，理解作品自然就不再仅仅 是对教师讲解的照单全收。 其次，创设生活情境，活跃课堂气氛。语文课本总会从学生的生活经验 出发，选编一些与学生学生活密切相关的文学作品，这样的作品往往最能引发 学生的共鸣，若能在上课之前设置?一些生活情境，让学生尽快进入作品所展示的 环境场景，语文课堂便能迅速活跃起来。比如，《犟龟》、《假如人类也有尾巴》、 《选举风波》、《一厘米》、《小男孩》等文章，在导入新课的吋候就可以创设生活 情境，先让学生说说“我会怎么样”，激发学生的学习兴趣，课堂气氛一旦调动 起来，学生对文章内涵的体会便会更加深刻。 2.问题的设计松该生活化 语文课的失败，莫过于课堂气氛的沉闷。上好一堂课，让学生有话说, 选准突破U是关键