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职高新课程学习语文之惑及对策 【摘要】职高生在语文学习中常感到比较困难，特别 是从XX年开始使用新教材，这一问题 显得更加突出。本文分析了造成学生学习语文困难的 主要原因，并从教学的角度寻求帮助学生 克服学习困难的对策。 【关键词】新课程职高生学习语文困难对策 从XX年秋季开始使用职高语文新教材，从新教材的体 系和内容看，新教材反映了语文学科教育和教学的本质， 体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要 求。根据教育部“以科学发展观为指导，实现中等职业教 育快速健康发展”的精神和以“就业为导向，推进职业教 育的改革发展”的要求，其重在强调培养学生的创新精神 和实践能力。通过一学年的教学实践和反馈，我们发现尽 管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习 语文的困难仍相当突出，这无疑是制约语文学科教学成绩 提高的重要因素。职高生普遍感到语文难学，学不懂，提 高困难。为此，结合笔者从事职高语文教学二十多年的经 验和体会，分析造成学生学习语文困难的原因及对策主要 有以下几个方面： 一学生学习语文困难的原因 对语文学科的特点不了解，缺乏良好的学习方法 任何一门学科都有其自身的特点，许多学生不了解语 文学科的特点，形成了语文学习过程中重记忆，轻理解； 重突击，轻平时，不注重理性思考和推理的学习方式。今 年使用的新教材，语文学科的特点更趋明显，这样的学习 方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：“语文书很好看, 语文课也很好听，就是语文作业最难做，甚至有时无从入 手。” 存在不良学习心理，缺乏良好的语文思维品质 思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、 逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维 能力的高低主要体现在思维品质的差异上。语文学习中学 生思维品质缺陷一般表现在以下几个方面：（1）思维的广 度不够，综合能力差；（2）思维的深度不够，分析、鉴别 能力差，有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈； （3）思维变通性差，常受思维定势的束缚；（4）思维的逻 辑性差，考虑问题缺乏条理性。 学习语文的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内 驱力 学生感觉语文难学，成绩无法提高，与学习语文所必 要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。语文学习动 机是推动语文学习的直接动力。 大部分学生刚进入职高，往往在各种因素的引导下， 就把自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在专业课上，从 而潜意识地产生了只学专业课就够了，语文与我无关，不 需多“浪费”时间，充其量只要应付考试即行的想法。由 此而来，对这些学生来说谈不上有学习语文的兴趣和内在 需要，从而无法产生学习语文的积极动机，自然，明显影 响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得语文是不好学 的。 初中基础差，缺乏必要的知识储备 首先，现在的职业教育存在一种潜在的规律，初中毕 业生中大多数是因为学习成绩差而选择职高，自己严重缺 乏信心。其次，相关课程如历史、政治、地理、生物等知 识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学 生对有关语文知识理解的难度。 教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的 多样性，使学生产生对语文学习的抑制情绪 语文新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编 写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的语文和 学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。而教师 却难舍旧的传统思维理念和教学方法，即形成了新教材， 老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏 味，久而久之产生了对语文学习的抑制情绪，影响了对语 文学习的兴趣和非智力因素的调动。二对策 语文是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，而对 职高生又要十分注重实际应用，以指导就业的实践，因此 要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调语文 学科重要性的教育，引导学生对语文学科的重视，保证必 要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法， 培养学生的语文思维能力，并千方百计创造良好的语文教 学氛围，调动学生学习语文的积极性和主动性。 优化语文课堂教学，充分调动学生的学习积极性、 主动性 课堂教学是语文教学最主要的组织形式，教师是课堂 教学的主导者，因此教师教学质量的高低，直接影响到学 生对语文学习的兴趣，直接影响到整个语文教学的质量。 为此，我们教师要有较高的语文素养，要紧扣语文学科的 特点，充分挖掘语文学科的特色，优化语文课堂教学，尤 其要在教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选 择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生 掌握与其专业课程相关的语文知识，达到增强学生的生存 能力，突显语文作为专业课辅助教材的重要性；教学素材 的选取要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的 语文，上同样一篇语文课文，计算机专业和电子电工专业 就要准备不同的素材；教学方法上要突出个性