解析初中化学教学中生成性教学资源的捕捉.docVIP

解析初中化学教学中生成性教学资源的捕捉 摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，在新的课程改 革过程中开始倡导生成性教学的教学理念，通过一些教师在 教学过程中的亲身实践，已经在我国的教育教学中取得了一 定的成效，获得了广泛的应用。初中化学是我国基础教育教 学中的重要组成部分，应用生成性教学资源，可以全面提高 学生的化学学习和应用能力，有效提高了初中化学的教学质 量和教学水平，促进了我国初中化学教学的发展。 关键词：初中化学教学生成性教学资源捕捉 中图分类号：G633. 8文献标识码：C DOI : 10.3969/j. issn. 1672-8181. 2014. 06. 128 初中化学是一门具有实践性和科学性的学科，是初中基 础教学中的重要组成部分，在我国的初中教学发展过程中， 发挥了重要的作用。生成性教学资源是教学过程中的有效资 源，实现对生成性教学资源的捕捉，可以有效激发学生的化 学学习兴趣，提高学生在化学学习过程中对化学知识的掌握 和应用，培养了学生的化学学习能力，实现了化学的教学效 果，为初中化学的发展奠定了有效的基础，提供了良好的条 件。 1初中化学教学中错误资源的捕捉 在教学过程中，因为一些因素，致使教学出现一些特殊 的错误或者问题是教学中比较常见的现象。从学生的角度 看，可以及时发现教学过程中出现的错误，对错误进行整体 的分析和改正。在这个过程中，学生可以对一些道理进行感 悟，学会了一些新的方法，增加了学生的知识。从教师的角 度看，在教学过程中出现问题的时候，可以及时进行处理， 沉着应变，提高了教师的教学能力。对教学中出现的错误资 源进行正确的对待和处理，会在这些错误资源中发现一些新 的现象，为教学过程增加了一些趣味。 在化学教学过程中，教师可以让学生根据某一项任务进 行实验，在猜想之后，判断出正确的实验结论，实现对错误 信息的有效纠正和更改。这个过程，可以让学生在化学教学 实践中，实现对错误资源的捕捉。例如，在初中化学课堂教 学过程中，教师可以根据教学内容给学生布置任务。当教师 为学生布置了 “硫在氧气中燃烧，会生成二氧化硫，那么生 成的二氧化硫质量、反应物硫和氧气的质量的和之间是什么 关系呢？”的实验任务的时候，学生可以根据这个任务的内 容，制定合理的实验方案进行实验。某初中学校的学生，在 化学教学过程中，接到化学教师布置的这项实验任务的时 候，先进行猜想和假设。一些学生认为，反应物质的质量总 和大于生成物质的质量总和；还有一些学生认为反应物质质 量总和小于生成物质质量总和；另外一部分学生认为二者是 相等的。根据这些不同的意见，教师可以组织学生进行实验 来验证。 2初中化学教学中问题资源的捕捉 在教学过程中，提出问题 分析问题 解决问题是 教学过程中的重要内容，尤其是针对化学这一实践性比较强 的学科。在初中化学教学过程中，实现对生成性资源的捕捉， 教师还可以引导学生实现对问题资源的捕捉。教师在进行化 学课堂教学的时候，应该积极引导学生对化学知识进行思 考，鼓励学生在不明白或者不理解的时候，勇敢地向教师进 行提问，只有这样才能发现问题。在发现问题之后，教师才 可以组织学生对问题进行分析，直到问题解决。在这个过程 中，让学生实现对问题资源的捕捉。 例如，某初中学校的化学教师在讲解“物质的变化”这 一化学内容的时候，让学生对“如果食盐遇水之后，会溶解 形成盐水。那么，再次对盐水进行加热，在盐水蒸发之后又 形成新的食盐。在这个过程中，是否会产生新的化学物 质？”这个化学问题进行讨论，大部分学生都觉得没有新的 物质产生。因为，他们认为食盐在水中溶解之后，水和食盐 的性质都没有发生改变，而对盐水进行加热，在蒸发之后分 离出的水和食盐也同样没有发生改变。但是，在讨论的过程 中，教师反复对学生进行引导，一个学生开始大胆进行提问 “盐水在加热之后，蒸发分离出来的物质，如何判断它还是 食盐呢？”教师根据这个问题对学生进行大概的解释，因为 初中生刚开始接触化学，不能用已经学习的化学知识解决这 个问题。所以，教师应该对学生进行表扬，然后告诉学生这 个问题所涉及的一些相关的化学知识，引起学生的学习兴 趣。为了让学生对这个问题进行继续的讨论，教师可以进一 步的提出问题，让学生对“海水晒盐”这一事件进行讨论。 最后，向学生解释通过海水蒸发之后所制取的盐就是我们日 常生活中的食盐，从实质上说海水晒盐就是盐水蒸发的过 程。因此，在盐水蒸发之后形成的物质还是食盐。 3初中化学教学中学生思维的捕捉 学生在学习的过程中，学习思维很重要，是学生学习的 关键因素。因此，在初中化学教学过程中，教师应该培养学 生的创造思维，实现对生成性教学资源中学生思维的捕捉。 教师成功的捕捉到学生在化学教学过程中的创造性思维，可 以以此作为教学的基础，让学生体验到