讲究方法，注重实效谈如何提高后进班的语文水平.docxVIP

讲究方法，注重实效——谈如何提高后进班的语文水平 由于多种原因，农村小学生语文素质普遍较差。以四 年级每学年期末质量验收为例，人均只有四五十分的后进 班不为鲜见。这不仅严重影响了毕业班的语文教学质量， 使相当一部分学生在一学年内无法达标，而且对提高国民 整体素质也产生了不可忽视的影响。为了探求出在一学年 内全面提高学生的语文素质、变后进为先进的教改之路， 从1985年起我即全身心投入农村后进毕业班语文整体改革 实验，终于成功地探索出“以知识为基础，以学法为主线, 以培养能力、发展智力为目标”的教改体系。 一、以知识为基础 认知理论告诉我们：在知识和能力的关系上，总是先 有知识，尔后把知识转变为能力并不断呈螺旋状上升。因 此，我针对语文学科知识丰富、系统性很强的特点和后进 毕业班学生知识缺差太多的实际，采用“框架法”将小语 大纲要求掌握的知识分成基础知识、阅读、写作三大类， 类中分项、项中分点。如基础知识分成拼音、字、词、句、 修（辞）、逻（辑）、标点七项；再如词语这一项中又分词 语解释、近义词、反义词、多义词、词的感情色彩、词性 等十多个点。对每一类中的重点知识，我根据学生已学过 的课本分项、分点系统地刻印成讲义或抄录给学生。再如 阅读类，以三、四年级课文为依据，归类刻印了常见文题 意思、各体文体特征、分段和概括段意的方法、开头和结 尾的方法、常用观察方法、分析写作特点的方法等。新学 年开始，对学生最棘手的阅读知识集中若干天进行系统讲 授，缺差的基础知识则利用晨读或自习课分散解决。学生 系统地掌握了以上各种类型的知识，就能为知识的迁移和 发展进而形成能力铺平道路。 二、以学法为主线 对学生“授之以渔”，即对学生进行学法指导、培养自 学能力，逐渐把学生引向“自能读书”的理想境界。 1?教会学生阅读课文（含课外书）的一般方法：①运 用工具书（字典、词典）自学生字、新词；②掌握阅读课 文的基本步骤：初读课文抓整体（分析题目意思、明确文 章体裁、抓住课文主要内容），细读课文抓中心（通过对课 后复述性答题以及重点句、段的研究发现作者的写作目 的），精读课文抓构思，推敲遣词造句的妙处，研究选材、 组材等方面的特点，学习写法抓运用，读写结合、活读课 文、学会变通（变换题目，改变开头、结尾的方法，改变 结构和体裁等）；③教会学生不断地把阅读知识转化为阅读 能力，即每进行一项练习前先将那一项知识迅速“过电影”, 如分段前先回忆常用分段方法，然后运用“对号”或综合 的方法准确分段。 2?教会学生找出做题方法和规律，凡是基础训练题我 先要学生审好题目、说出知识类型，再从例题中揣摹出做 题方法，最后帮助学生总结规律、举一反三。 3.教会学生自查、自测，将频繁的考试（如抽查、抽 测、单元考、阶段考）改为以学生自查、自测为主。凡是 识记性知识均教会学生用各法（如移动遮盖物、默背等） 自查，将没有掌握的知识记在“备忘录”上或做上记号， 尔后巩固。由于学生能及时了解自己的学习情况并能享受 到成功的快乐，因而学得主动、学得轻松。 4?教会学生怎样按遗忘规律温习、记忆：①当堂（或 课下）反馈；②入睡前将当天所学知识尽量消化吸收，次 日早晨再次巩固；③每隔一段时间过一次“电影”，直到形 成永久性记忆。 5.引导学生运用比较法或迁移法设计问题自学同类课 文（体裁相同、结构相同或相似的课文及段落等）；指导学 生把从讲读课上所学的读书方法用于二、三类课文。 6?提示学生预习课文时留心以上所学的同类知识（如 修辞、复句、重要标点等）。 三、以培养能力和发展智力为目标 后进毕业班学生的听、说、读、写能力均很差，因而 训练和培养其听、说、读、写四大能力必须采取针对性措 施。 听。针对大多学生听课走神、难辨正误和不持久等 情况，我采用了如下措施：①讲解简明扼要、具有吸引力; ②课堂提问具有启发性并由易到难，对难度大的问题先进 行适当铺垫；③不时运用“发谬纠错法”训练学生辨别正 误的能力；④运用判断、推理等思维形式引起学生有意注 意；⑤经常要求学生重复老师的话（由短句到长句）；⑥上 课10-15分钟后休息1—2分钟，直到学生适应听课为止; ⑦间或讲一个娓娓动听的小故事，要学生听后记录。 说。针对不少学生课堂提问时“金口难开”或声如 蚊蝇、语无伦次的情况，我采用如下方法：①用心理换位 法让他们切身感受到当他们渴求从别人嘴里知道什么事而 别人又不说时其心里是什么滋味，一两次后这些学生就会 启开金口”；②鼓励学生大声说；③指导学生说完整的话 且语意明白；④经常要求学生口头复述或创造性复述课文; ⑤间或出1—2个讨论题，要学生两两讨论再抽查；⑥采用 故事会形式激发学生口头表达欲。 3?读。后进毕业班学生读的能力比听、说更差，大部 分学生唱读、读破句子、读不懂一句话的意思、对三四年 级