简约――语文课堂别样美.docxVIP

简约 语文课堂别样美 简约的语文课堂，没有热热闹闹的表演，也没有过 多多媒体的喧染，变得干净而又美丽，平淡而又真切。那又 如何“简约”呢？ 一、文本阅读—简约教学的朴实本色 语文教学就必须以阅读为本，反复阅读是语文教学的基 本途径。读，是教师的再创造，是学生的再感动。在读中师 生共筑丰厚的精神世界。 案例1:薛法根老师执教《心田上的百合花》片段。 师：语言是有温度的。要通过读一个字，一个词，一个 句子去感受茉莉般的温情与爱。 （学生默读，课堂很静） 师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句， 在旁边空白处写上自己的感受。 （学生自读，声音较小） 师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。 （教师巡视） 师：有的同学很好，已经在某些地方做了记号，在边上 写上了自己的感受。 （教师与学生小声交流……） 平淡为真，平淡致静。教师心平气和，心静如水；学生 至真至诚，没有浮华。但他们与文本之间有交流，有对话， 有心灵的絮语，有会心的微笑。也许，这样的平淡之后，可 以预约一段语文教学的精彩。 二、耐心等待 简约教学的魅力所在 耐心等待是一种尊重，一种修养。课堂上，学生静静地 阅读是一种等待，细细地品味是一种等待，于疑处的纠结也 是一种等待。我们要学会耐心等待，在等待中发现学生自己 解决疑难问题的机会，让学会在等待中享受期待。 案例2：刘晓红老师执教《清清的溪水》片段。 （本课教学已接近尾声） 生：老师，我发现文中有一个别字，小兔走“近” 一看, 应该是“进去”的“进”。 （学生开始沉默，教师等待。几分钟后，举起几只小手） 师：可以发表自己的见解！ 生：书上没错。树林里的树木都快被拔光了，小兔怎么 “进”树林？只能走得离这片树林“近” 一点儿。 （师赞赏地伸出大拇指） 生：那我们怎么用这两个字？ （师微笑着背过身在黑板上画了一片树林） 师：我们用图来表示。（一男孩快步前来，毫不犹豫地 把小兔画进树林里） 生：为什么？ 生：小兔进到里面了，当然是进来的‘进” ！ （一小女孩迫不及待地走上前，在树林左面画了一只小 兔） 生：这是走“近”，远近的“近”。 （同学们恍然大悟） 等待，给予学生充分的信任与肯定。等待是一种无声的 鼓励，真诚地欣赏。这是相互信赖下的技艺切磋，这是师与 生的相互造就。现在我们终于明白：耐心，甚至比讲解与激 情重要得多！ 三、情境交融 简约教学的精彩瞬间 语言是可以表达思想、表达情感、创造意境。老师应该 能够很好地处理语言与思想，语言与情感的关系。语文课， 呼唤学生自然地融入，期待学生在交流的过程当中真实地释 放自己。 案例3：王文丽老师执教《给予树》片段。 师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物 送到援助中心去吗？ 生：愿意。 （师扮演工作人员，一生扮演金吉娅） 师：你好，小朋友。你叫什么名字？ 生：我叫金吉娅。 （师接过生手中的卡片和洋娃娃） 师：好漂亮的洋娃娃，要花很多钱吧？ 生：是的。 师：我猜你家里一定很有钱，是吗？ 生：（犹豫了一下）是的。 师：但是，我从你的眼神里似乎看到了一些不安。来， 让我看看你的卡片上面都写了什么？ 生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，这是我送给你的圣 诞礼物！祝你圣诞快乐！ 师：你为什么不在卡片上写自己的名字呢？ 生：因为小女孩希望圣诞老人送给她礼物，而世界上根 本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮小女孩实现愿望。 （掌声） 师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很 有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈 妈听了金吉娅的讲述，该是多么感动和欣慰啊！ 这个片断，老师创设情境，让学生在交际过程中，自然 进入“文心”；学生善意的谎言，说得合情合理，“说”与 “写”无痕地融合在一起。这样的课堂，使学生在感悟中得 到情感的高峰体验，掀起语文教学课堂精彩的瞬间。 四、生命拔节 简约教学的最高境界 简约的课堂，留给学生的体验却不应是肤浅的。简约的 语文课就要让学生认识语言文字的同时，使学生触摸到语言 文字背后的东西，提升自我的精神境界，乃至是生命的拔节。 案例4：孙建锋老师执教《做一片美的叶子》片段。 师：同学们结合生活实际，说说对《做一片美的叶子》 中的句子大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在 树上找到了自己的位置”的理解。 生：班级就像一棵大树，它把全班40个学生结为一个 整体，我们在班级里都找到了自己的位置。 （学生们争先恐后地发言，孙老师注意到一个短头发的 男孩目光下垂，不敢看老师，便微笑着走近他） 师：孩子，你对这句话一定有自己的见解，我很想听到 你的声音！ 生：家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是 可是 爸爸、妈妈离婚了，我跟奶奶过，原来的家再也没有我的位 置了。 （胆怯地说完，伤心地哭了。整个课堂很静，所有的目 光都聚焦在男孩和孙老师身上。