学前自闭症儿童之教学策略.ppt

学前自闭症儿童之教学策略 高雄师范大学 刘萌容 接受性语言 主体语言的理解 - 抽象的语汇与语句 - 隐喻 副语言的理解 - 音调与语意的区辨 - 表情、动作的理解 - 代名词反转 - 鹦鹉式语言 表达性语言 没有语言 立即性 / 延宕性鹦鹉语言 隐喻式语言 电报式语言 代名词反转 语用困难 - 语汇与表征物之连结错误 - 同一句话使用于各种情境 - 不会充分运用各种语言的沟通功能 - 欠缺沟通意图 沟通障碍 说与写 了解 ”沟通” 双向对话 非语文沟通 社交互动 兴趣狭隘 延宕反应 仿说 单字 行为问题 重复性行为 容易焦虑 教学原则 了解起点行为 拟定学习目标 实用的原则 循序渐进的原则 避免一成不变的学习过程 运用行为改变技术 加强功能化、具体化、生活化的教学 有效语言介入 即早开始 语言与情境的搭配 密集度 持续度 很少有意义的词汇阶段 口腔肌肉的功能训练（吸、吹） 动作的模仿 仿说（动作与词汇的联结） 教导初语 共同注意力 模仿声音 图片交换沟通系统 仿说 增加词汇量 出现有意义的词汇阶段 加强语言的使用与情境的配合 教导回答问题，及主动表达 着重整句的理解，而非仅听到关键词 逐渐加长句子的长度 教导句子 使用动词 肯定与否定 增加长度 WH 问题 使用代名词 对话训练 轮流 问问题 看着对方 开启与结束对话 持续对话 教学方式 由孩子最喜欢的、最常用的实物／图卡 　开始 多重感官的学习 日常生活中创造有利沟通的情境 养成眼神接触的习惯 可运用唱游或手指谣 　 有效的技巧 共同注意力 情境设定 反覆练习 文法结构 兴趣 密集训练 视觉提示 低焦虑 沟通技巧 手势 视觉提示 示范正确反应 延长提示时间 包含父母及同侪 替代沟通系统 包含家人及同侪 最了解学生的兴趣及能力 对家人而言重要的目标 介入策略放入日常作息 一致性 同侪示范正确反应 语言训练的原则 不断地对儿童说话 对着而儿童的视线说话 选择配合情境的话题 同一时间不必重复练习太多次 不必刻意矫正其发音 有耐心地听他说话 口语训练的方法 (1) 不要事事都替他做好、想好 等自闭症儿童有视线接触时，才开口说 话 利用可照到半身的镜子 不要刻意简化字词或句型 以密集式的口语说明或动作示范还不懂 的字词或句型，特别是形容词或副词 口语训练的方法 (2) 不要一直以有限的、固定的字词、句型与自闭症儿童说话 以固定的作息时间来增加自闭症儿童自动自发行为出现的机率 增广其同义字词的理解和演练机会 抗拒的处理 建立固定的模式 可视化有趣的活动 玩一下 心智理论能力的重要性 明白错误信念现在被视为是发展的里程碑，婴儿解读有目的的行动的能力浮现后，接着发展意图、知识、心智，和行动的概念来解读道德规范、人的个性，以及非字面意义的语言 不仅解释了自闭症儿童为何无法通过心智理论能力的测验，还为他们的主要障碍-想象性游戏、社交及沟通能力提供了一致的解释 一般儿童的发展(1) 婴儿6个月时，能使用由脸部及声音获得的讯息来解读别人的情绪状态；他们也可以使用比较细微的线索像是眼神注视来判断别人在注意什么 2岁至3岁间，在明白信念或其他的知识之前，幼儿解读欲望、情绪及感知的能力浮现，同时他们的语言沟通能力也改变了，当幼儿逐渐成为优秀的交谈者时，他们对听众的需求也愈敏感 一般儿童的发展(2) 11岁至15岁的儿童，对模棱两可的话可有更深的认识，此阶段的心智理论能力着重在沟通能力的增进，理解不同形式的非字面意义的语言，例如：讽刺或吹牛即依赖这方面的知识 错误信念通过年龄 一般儿童4岁 自闭症儿童大约口语心智年龄8、9岁 智能障碍的儿童心智年龄大约是六岁一般的认知与语言技巧不足 聋哑儿童通过的年龄大约是7岁左右缺乏语言的管道而影响心智理论社会认知部份的发展 视觉障碍儿童因缺乏得知脸部线索的管道而影响心智理论社会知觉部份的发展 Tager-Flusberg心智理论模型 社会知觉社会认知 社会知觉指的是基于由脸部、声音，或肢体动作所得到的线索，立即地判断某人的心理状态 社会认知指的是需要整合过去的经验来对心智状态的具体内容作较复杂的认知推论。 社会知觉 在发展上首先浮现，而婴儿藉此来判断别人的各种心理状态。随着儿童越来越熟练使用脸部及韵律的线索来猜测心理状态，他们的社会知觉能力持续发展，而最高点是，譬如，成人能够仅使用眼部的线索来做富有经验的判断。心智理论的社会知觉部分可能与其他的认知系统是没有关联的，例如语言。 社会认知 不仅整合来自感知线索的讯息