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议高中物理教学中如何充分发挥教师主导角色 摘要：新课程理念关心学习主体，以学生为主体， 以教师为主导的教育教学思想是符合教学实际的。 关键词：新课程理念主体 主导 随着新课程标准的深化、实施，原有“填鸭式”教学， 亦或是教师主体地位“满堂灌”的现象一去不复返。随之而 来的是教师主导地位和学生主体地位的一系列以学生为主 的教学模式改革的新潮，无论是“杜朗口中学教学模式”还 是“诱思探究教学论”的教学，其主旨思想也都紧随课程标 准。新课程理念关心学习主体的需求、精心设计主体的学习 过程，使得学生的学习主动性和创造性被释放出来，故以学 生为主体，以教师为主导的教育教学思想也是符合教学实际 的。现试就自己所教的物理学科及这几年的经验，俯身拾取 几则教学实例，一起探讨教学中如何充分发挥教师的主导角 色。 一、提纲挈领、布局谋篇 提纲挈领——课堂的主线了然于胸。 布局谋篇一一讲课的细节环环相扣。 教师是课堂教学的组织者，指挥者，也是战场的主 帅”，所以教师的角色是至关重要的。一堂课的成与败，整 体与部分，主干与细节，针对所教的学生都要考虑周全，虽 说教完一节课很容易，但若要让自己所教的一节课成为精彩 的一节课，或是每节课都要做到精致，则不是件轻松的事。 这就需要从整体上做到心中有数，甚至细化到每一句话的先 后顺序，前后承接的时间，板书书写的位置，中间预留的位 置等都要考虑到。若能考虑到这些，则除去课堂内容本身因 素，也会使课堂自身增色不少。 二、 贴近生活、注重应用 贴近生活一一使知识走近学生。 注重应用一一使学生走进知识。 高中物理是一门基础的自然科学，更要注重其与生活实 际的联系，如生活中圆周运动一节的教学，便从身边的汽车 转弯，延伸至火车在平面上转弯的危害，从如何设计解决方 案出发，应用所学过的力的分析、物理和数学的相关知识， 进而转到竖直面内的圆周运动，汽车过拱桥（或凹形桥）、 荡秋千、“水流星”、绳拴球、杆拴球、光滑圆筒内的小球。 这样既让学生头脑中有鲜活的例子，又使自己的知识得以应 用。让知识走近学生，让学生走进知识，这也是物理的真正 目的所在。 三、 幽默诙谐、寓教于乐 幽默诙谐一一让知识不再晦涩难懂。 寓教于乐一一让学习变得更有乐趣。 高中的物理学习很可能是枯燥乏味，甚至是令学生头痛 的一件事。若要改变这种现象或将枯燥无味的一节课变为兴 趣盎然的一节课确实是一件不易的事。语言诙谐完全不同于 日常生活的一、两句玩笑，一哄而过，要适时、适情、适景、 适人而变。既能轻松愉快，又能将知识传授给学生，且不同 层次学生其理解能力、接受能力也各有不同，这就需要教师 心中有数，出言谨慎，多一句失味，少一句无味。学生也希 望能在一个轻松愉悦的环境氛围中学习，寓教于乐亦是教学 之法。 四、因材施教、知能并举 因材施教 教学万法之源。 知能并举——教学目的本初。 一个班的学生层次的差别不尽相同，可能相差无几，也 可能相差悬殊。这在教学中会带来不同层次及难度的问题。 要依所教的内容设置不同的问题，梯度依次而设，难度逐步 加大，如前面所讲生活中圆周运动公式F向=mv2/r ,属于 知识的直接应用，而变化到竖直面内过最高点的圆周运动的 临界条件的判断，则属于能力提升的层次，所以我们教学是 是依情况而定的，如果班级学生基础弱，在能力拓展这一类 题中，选题是要慎重的，否则会适得其反，如果能做因材施 教，才能做到使学生在充分掌握知识基础上，并加以充分应 用从而达到能力的提升，达到知识与能力齐头并进。 五、 换位思考、答疑解惑 换位思考一一教师与学生思维互换。 答疑解惑一一教师为学生传授知识。 知识的传授，习题的解答，从老师角度而言，可能是轻 而易举、信手扌占来之事，但若从学生角度来说，可能是百思 不得其解，甚至是毫无头绪。教学中我们可能也会遇到很多 类似的情形，老师以为很简单的事，而对学生则是怎么讲， 学生也不明白，一方面要从自身找原因，是不是讲授时晦涩 难懂，亦或是“妙语连珠”学生还未理解上来，便又急行军 似的往下讲，使学生应接不暇，一但这样很多学生不是紧跟 大队伍，而是原地休息了。这时我们应慢下来，且要换个角 度来看待所提出的问题，不是站在一定的高度看一个简单的 问题，而是从最基本最简单的原理开始分析，甚至是从零开 始，这样便于站在学生角度看待问题也利于教学的进行。 六、 俯身拾金、起身提生 俯身拾金一一教师低身拾学生与知识。 起身提生—教师起身提知识与能力。 对于学生而言，物理与其它学科虽都是所学科目之一， 学生也会显现出来一种共性，随帮唱影，学一点丢一点，最 后所剩无几，虽说是”师傅领进门，修行在个人”，但要想 让学生入门，却是要走很长的一段路，在这段缓坡向上且很 长的路上，需要的是教师的理解与支持，耐心与爱心，俯身 下去拾金来，起身带生能力升