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2019年高校通识教育课程论文 　　 　　大学精神、通识教育、创新人才培养三者殊途同归，创新是大学精神的价值体现，通识教育是大学创新精神的成果，大学精神及通识教育均源于创新，又依靠创新获得丰富及完善。 ? 　　 　　第一篇：高校通识教育课程研究 ? 　　 　　1高校公共体育教育的现状 ? 　　 　　根据问卷发放统计，大一的学生数为108人，占总数的13.04%;大二的学生数为267，约为总数的32.25%;大三的学生数为339，为总数的40.94%;大四的人数为114，占到总数的13.77%。 ? 　　 　　从总体上看，文、理、工科均有涉及，样本分布较为合理。 ? 　　 　　1.1公共体育课程开设情况 ? 　　 　　山东大学〈威海〉开设的公共体育教育课程种类较多，包括篮球、排球、沙滩排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、武术、散打、健美操、瑜伽、柔力球、铁人三项、轮滑，却唯独没有田径课程。 ? 　　 　　田径运动的本质是健身、强体，是促进人们获得更快、更高、更强的人体基本运动技能。 ? 　　 　　田径运动的普及和提高对大学生的体魄的增强有至关重要的影响，从近几年的大学生体质健康测试可以有直观的反映。 ? 　　 　　1.2公共体育课程任课教师 ? 　　 　　公共体育课程的教师从数量上来讲，呈现比较匮乏的状态。 ? 　　 　　近30名体育教师要负责7200多普通学生的体育必修课程，平均每人次每周要上8次课，每次课1.5小时，也就是说一周要不间断上4天课，如果课程分布分散，要上5天课程。 ? 　　 　　由于学生的专业课程安排的冲突，大学公共体育课程只能安排在周末，为了满足学生的通选课程的选课，每名教师要身兼数职，教授不同的课程，专业性不强直接影响到教学质量。 ? 　　 　　1.3学生对公共体育课程的态度方面 ? 　　 　　问卷调查中各高校在校大学生对于体育课程的态度。 ? 　　 　　认为很有必要的有361人，占总数的43.7%;持无所谓，可有可无态度的有436人，占总人数的52.85%;同时还有28人认为是没有必要开始公共体育课程的，占到了总数的3.39%。 ? 　　 　　1.4公共体育课程面临的问题 ? 　　 　　1.4.1对公共体育教育的重要性认识 ? 　　 　　尽管通识教育理念已被人们所广泛接受，但是各高校对公共体育教育重要性的认识还比较片面，这在公共体育课程的开设数量和门类上有明显体现，主要停留在迎合国家政策文件的层面。 ? 　　 　　尽管学校针对有关政策，课程设置按部就班，但是没有将实施公共体育教育提高到发展学生全面素质的自觉行为层面。 ? 　　 　　山东大学〈威海〉有关领导也认识到这一问题，将于20XX年5月18日，为帮助师生深入理解通识教育理念，推进我校通识教育工作，教务处邀请台湾中原大学黄坤锦教授来我校做关于通识教育的专题报告，进行《大学通识教育：What?Why?How?》的专题讲座。 ? 　　 　　1.4.2公共体育课程的可选性不强 ? 　　 　　课程内容的可选性非常有限，例如规定：每名教师每学期只能申报两门通选课，并且规定通选课程的数量不能超过两次，导致严重的减少了公共体育通选课程的种类和数量。 ? 　　 　　学生每学期只能选择一门体育类课程，并且不能重复选择，多选不仅学分无效而且会丧失一次选课机会，这样的规定大大地限制了学生对公共体育课程的选择性，限制了学生学习体育的机会。 ? 　　 　　1.4.3学生缺乏对公共体育课程学习的兴趣，选课功利性过强 ? 　　 　　在调查中，有79.33%的人选择了愿意选修对就业有辅助性作用的实用课程，例如cad制图，java、word操作、计算机应用技术基础等课程，仅仅只有6.72%的人选择了公共体育课程。 ? 　　 　　由于高校扩招和全球经济危机的影响，大学生就业压力与日倶增。 ? 　　 　　学生中普遍表现出了“科学技术至上”的思想,选课的功利色彩比较浓厚。 ? 　　 　　同时，学生普遍认为接受高等教育只是为了找一份体面的工作，将大学教育当作就业的手段和工具，从而强化了高校教育的功利性质，而忽视了受教育个体的全面素质发展，使得高等教育的人文属性渐渐淡化，高校学生人文素养普遍缺乏，以至于公共体育课程不受欢迎。 ? 　　 　　2高校公共体育教育存在问题的原因 ? 　　 　　2.1对通识教育的性质存在模糊认识 ? 　　 　　通识教育作为高等教育的重要组成部分，培养人便是他的固有性质和特征。 ? 　　 　　通识教育相对于专业教育而言，最根本的区别就是他的非功利性质。 ? 　　 　　我们必须认识到，通识教育关注的是学生个体作为完整的人的发展，培养学生