小数初步认识的教学设计.docVIP

表格式教学设计模板 PAGE PAGE 7 教学设计方案 案例名称 小数的初步认识 科目 数学 教学对象 3年级学生 提供者 陈德合 课时 2课时 一、教材内容分析 《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小数是学生学习万以内数后，在三年级上册进行分数初步认识的拓展后，又进行的一次学生对数的认识的拓展，虽然学生对小数的认识是第一次，但学生对小数却不是很陌生的。孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，大部分学生应该对以“元”作单元的小数是识别的，并且能读写小数的。针对这样的知识起点，创设了学生熟悉的购物情境，结合具体的情境来认识小数，理解小数。课堂教学中关键是引导学生能通过分数来揭示小数、理解小数，促进学生对小数认识。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） （1）知识与技能：学生能识别小数，会读写小数，理解小数的含义。 （2）过程与方法：?结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 （3）情感、态度、价值观：?使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学的情感。 三、学习者特征分析 小数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解小数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。 四、教学策略选择与设计 1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导。 2.自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围。 3、利用所学的知识去探索解决实际问题，培养学生运用知识的能力、分析解决问题的能力和初步的创新能力。 五、教学环境及资源准备 专门为本课设计的多媒体课件 多媒体教室。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 创 设 情 境 引 入 小 数 1、师: 老师去超市买了一些文具，想请你们将文具标价中的数分成两类。 2．区别整数与小数。 根据学生的回答，把标价牌分成整数和小数两类。 3、说说你在哪里见过这样的数？ 4、揭示课题：认识小数 仔细听，明确老师的 要求。 区别整数与小数。仔细观察，把标价牌中的数分成两类。 课件准备， 区别整数与小数。仔细观察，把标价牌中的数分成两类。 认 识 小 数 1．认识小数 小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。 2、引导学生读小数。 强调：整数部分与小数部分的不同读法 3、认识以元为单位小数的实际含义。 指名说说几种早餐食品是多少元及表示的含义。 4、认识以米为单位小数的实际含义。 （1）引导学生讨论：把1米平均分成10份，每份是多少？还可以怎样表示？ 小结 ：1分米是 eq \f(1,10) ?米可以写成0.1米 ???思考：3分米呢？ (2)?引导学生讨论：把1米平均分成100份，每份是多少？ 把1厘米写成用米作单位的分数是多少？ 引导学生用小数表示。 思考：18厘米、30厘米可以怎样表示？ （3）解决问题：把王东的身高用米作单位表示. 1、认识小数的组成 2、读一读标价牌上的小数。注意整数部分与小数部分读法的不同。 3、了解小数的实际含义。 同桌相互说 4、了解小数的实际含义。 (1)交流汇报 把1米平均分成10份， 每份是1分米，还可以用 eq \f(1,10) 米来表示。 (2)交流汇报 1厘米是 eq \f(1,100) 米 eq \f(1,100) 米?=0.01米 (3)解决问题 1.3米和1.30米， 1、课件准备， 2、让学生充分利用自己搜集来的调查资料，说一说其中的小数表示什么意思。引导学生读小数。 强调：整数部分与小数部分的不同读法 通过自学、探究、讨论,掌握小数的读、写法,充分体现学生的主体作用。 巩固基础 拓展提高 1、读写小数。 5.85读作 （ ） 0.36读作 （ ） 零点九二写作（ ） 2、指导学生完成课本第89页“做一做”。 3、思考题： 8.5米 、14.8米、 3.98米，这三个数中的8各表示什么？ 1、 读写小数 2、完成课本第89页“做一做”。 3、独立思考 集体交流 课件准备 考查学生关于小数的意义和读写法的掌握情况。 全课总结 你认识到了小数有哪些知识? 讨论交流 课件准备 加深理解 教学流程