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PAGE PAGE 1 谈小学数学中解决问题教学的策略研究 　　摘要：《义务教育数学课程标准》安排了四个数学学习领域，其中解决问题这个课程目标中有四点描述，通过对这些课程目标的学习与理解，认为解决问题教学的核心是发展应用意识和形成解决问题的策略，同时形成初步的数学观念以及对问题解决过程的体验等。教学实践中，通过以情境为载体，以培养学生分析问题、解决问题策略为目的，并在现有的课堂教学中，渗入开放的观念，使学生从解决问题中运用数学思想方法来探究数学知识、形成数学观念、发展创造性思维，并从中体验数学本身带来的喜悦，最终实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展的新课程目标。 　　关键词：数学；解决问题；策略 　　新课程改革在我市推进已有多年，笔者有幸参与了整个关于小学数学新课标的培训过程。在区内和校内教研活动中经常听到一些执教多年的教师对新教材中应用题教学发出感慨：“新教材没有原来的教材那样系统，特别是应用题部分简直没办法教，既没有将应用题进行系统的分类，也没有独立的例题；没有例题学生怎么自学？教师怎样教？”等。教三年级的时候我与同行们一样有过这样的感慨，但仔细研究了新课程标准以及各年级的教材之后，发现《义务教育数学课程标准》安排了四个数学学习领域，其中并未出现“应用题”这个内容，新增加的“实践与综合应用”领域也不是传统应用题的代名词。这就意味着在新课标指导下的数学课本将不再单设应用题单元，甚至很少会相对集中地编排重印。 　　1.初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题，发展应用意识。 　　2.形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。 　　3.学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 　　4.初步形成评价与反思的意识。 　　以上表述充分说明：在解决问题这个课程目标中，发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。这与传统教材中的应用题部分要求学生运用所学的数学知识来解决问题，并加以应用的目标基本一致。因此，笔者认为解决问题教学的核心是发展应用意识和形成解决问题的策略，同时形成初步的数学观念以及对问题解决过程的体验等都是解决问题教学目标的重要组成部分。那么在解决问题的教学中应该用怎样的策略来实现课程目标的要求呢？笔者作了以下的研究： 　　一、源于生活，用于生活 　　《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，在数学教学特别是解决问题的教学过程中，教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出蕴涵的数学思想，使学生能够理解和接受数学问题，使数学问题来源于生活，转变原来“以教材为本”的旧观念，发掘运用生活化的数学学习材料，并让学生用数学知识去解决现实生活中遇到的问题，让学生凭借具体、鲜活的事例感悟抽象的数学意义，努力实现“数学源于生活，用于生活”的新课程理念，并让学生体验学习的数学内容是现实、有意义、富有挑战性的，努力实现学生的可持续发展。 　　二、展现情境，激发动机 　　传统应用题教学主要是以文字形式给学生提供现成的数学信息，而新教材中不提应用题教学了，配以一些图文式的生活问题，这样一来教师就容易产生问题解决就是解决以图文形式展现的应用题的错觉，因此，很多教师在实施新教材之初都有一种应用题教学被“边缘化”的困惑。通过笔者多年的教学实践，特别是深入学习了“以能力为导向的情境教学模式”的相关理论后发现：图文形式展现实际上就是渲染一种富有情境的氛围，让学生在课堂情境、生活情境、生命情境、实物展现情境、图画再现情境、音乐情境等特定的情境场合，通过对学生的感官刺激，激发学生学习的兴趣，形成主动发展的动机。 　　如，新课程四年级下册第三单元中有这样一道例题：“王老师说：‘我买了5副羽毛球拍，花了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元，王老师一共买了多少个羽毛球？’”在这个图文情境中，要想解决最终的问题，必须让学生先在图中找到“一筒就是一打，一打就是12个”这个信息。本例题所提供的信息并非传统的文字形式那样一目了然，而是需要学生从具体的情境中去寻找。这种自主寻找、分析、选择可用信息的能力，正是解决问题的教学中提高学生分析问题、解决问题能力的关键。 　　“学起于思，思源于疑。”因此，新课程标准下的解决问题的教学，改变了传统的主要以纯文字为主的形式，而创设了用图示、对话等学生喜闻乐见的情境。让学生在感官的刺激下主动寻找、主动分析、主动选择可用信息，并且根据他们已有的知识和生活经验，从已有信息中分析问题、提出问题，并努力寻找解决问题的途径与策略。同时在情境中还能引起学生一定的态度体