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汉语阅读障碍的心理语言学研究综述 姓名： 覃 欢 专业： 特 殊 教 育 学号： 2015020380 汉语阅读障碍心理语言学研究综述 摘要：阅读障碍是学习障碍的一种，也是学习障碍中所占比重最大的一个类别。关于阅读障碍的研究最早是从医学的角度展开的，如阅读障碍与听觉、视觉缺陷，先天的语言功能滞后等生理因素的关系。有研究者认为阅读障碍者在言语信息的表征和加工上存在障碍，存在心理语言学层面的加工缺陷，还有研究者认为阅读障碍没有语言特异性，存在更深层、更基本的视觉与听觉认知加工缺陷。本文搜集近年来语言心理学方面的阅读障碍研究，发现语音意识、快速命名、正字法加工和语素意识四个因素均在汉语阅读中起着一定的作用，但是目前汉语阅读障碍的主要缺陷类型到底是语音意识缺陷还是语素意识缺陷尚无定论，有待于进一步的研究。 关键词：阅读障碍；语音意识；快速命名；正字法加工；语素意识 正文： 近年来学习障碍为越来越多的人所了解，有学习障碍的群体逐渐受到关注。按照学习障碍所涉及的学科分类，可以把学习障碍分为阅读学习障碍、写作学习障碍、数学学习障碍、外语学习障碍等。其中阅读学习障碍的检出率最高，西方国家的检出率在5%-10%之间，约占学习障碍的80%。在我国，汉语阅读障碍的检出率达到7.6%。本文主要通过文献检索收集近十年来有关汉语阅读障碍心理语言学研究的文献，并对这些文献进行分析和整理，总结出近十年来阅读障碍的心理语言学研究进展和对将来的研究前景的展望。 阅读障碍的定义 阅读障碍（Dyslexia）一词最早源于希腊, 由词根“dys”（困难的）和 “lexia”(言语)组成。阅读障碍的研究源自英语国家，已经有一百多年的研究历史了，最早的病例由德国医生Oswald Berkhan (1834- 1917) 在1881年确诊。随着心理科学和教育科学的发展，人们对阅读障碍的研究也愈加深入，愈加了解。但是目前为止，对于阅读障碍没有一个统一的定义。 世界卫生组织疾病分类标码（ICD,1993）的定义：阅读障碍(dyslexia)分为获得性阅读障碍(acquired dyslexia)和发展性阅读障(developmental dyslexia，简称DD)。前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读障碍困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。这一定义可以说是比较全面和具体的，在定义中指明了两种不同类别阅读障碍的成因的显著差异。中国精神障碍分类与诊断标准第三版（CMDD-3）给出的定义是： 把阅读障碍归类为学校技能障碍，特指儿童在学龄早期的同等教育条件下，出现学校技能的获得与发展障碍。这类障碍不是由于智力发展迟缓、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍或情绪障碍所致。多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学因素为基础，可继发或伴发行为或情绪障碍，但不是其直接后果。在这一类分类中，符合以下标准的可诊断为特定阅读障碍，亦即发展性阅读障碍： 符合特定学校技能发育障碍的诊断标准； 阅读准确性或理解力明显缺陷，标准化阅读技能测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力的期望水平，达2个标准差以上； 有持续存在的阅读困难史，严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常活动。美国精神障碍诊断与分类手册（DSM-V，2013）把阅读障碍:定义为一种学习和使用学业技能的障碍，尽管针对这些困难进行干预，仍然持续六个月有以下六大症状，即可诊断为阅读障碍：1. 文字阅读不准确、阅读速度缓慢和阅读吃力2.难以理解所读内容的意义3.拼写困难4.书面表达困难5.掌握数字意识，事实和运算能力方面存在困难6.数学推理困难。中国精神障碍分类与诊断标准和美国精神障碍诊断与分类手册均将阅读障碍定义为一种学业技能障碍，这是与世界卫生组织的定义有较大区别的。 目前运用最广泛的是世界卫生组织国际疾病分类标码的定义。发展性阅读障碍(developmental dyslexia)受到遗传和环境因素的影响，有明显的家族聚集性，其发病机制至今仍不十分清楚，是学习障碍的一种主要缺陷类型，因其对个体的认知、情感、自我概念以及社会性发展具有重大影响，而成为心理和教育研究的一个热点问题。本研究所要探讨的阅读障碍正是发展性阅读障碍。 阅读障碍的检出率 西方的检出率 早在二十世纪70年代，阅读障碍在西方已经日益受到重视，以语音缺陷为主。主要缺陷类型的阅读障碍的检出率在5％~10％之间。[1]占特殊性学习障碍(specific learning dis abilities，SLD)儿童的80%。 汉语阅