培训课件与教学论.docVIP

PAGE / NUMPAGES 课程与教案论 课程名称：课程与教案论 选用教材：张华著《课程与教案论》，上海教育出版社2000年版. 主讲教师：邓李梅，教育学硕士，副教授 第一章课程与教案研究地历史 【教案目标】 1、理解课程发展地几个重要阶段及其各个阶段地主要代表人物、观点和贡献. 2、理解教案研究地几个重要阶段及其各个阶段地主要代表人物、观点和贡献. 3、掌握课程与教案地涵义和他们之间地关系. 【重点难点】理解和掌握课程发展地几个重要阶段地主要代表人物及其观点；掌握课程与教案地涵义和他们之间地关系.个人收集整理 勿做商业用途 【教案内容】 一、前言 二、课程研究地历史发展 三、教案研究地历史发展 四、课程与教案地涵义及其相互关系 一、前言 (一)课程与教案论地研究对象 课程论：解决教育领域“教什么”地问题 教案论：解决教育领域“怎么教”地问题 (二)课程与教案论地学科性质和地位 教育学领域地重要地基础学科和应用学科 教育学领域地重要地二级分支学科 二、课程研究地历史发展 课程有一悠久地过去，但只有短暂地历史. —— 坦纳 （一）科学化课程理论地早期发展 1、背景：美国地社会效率运动 科学经管之父：泰罗《科学经管地原理》 泰罗主义：人受经济利益地驱使，是可控制地；效率即科学；科学经管是为了提高生产效率，从而对人及其工作进行有效控制.个人收集整理 勿做商业用途 效率取向；控制中心；把人视为生产工具 2、标志： 1918年美国学者博比特出版第一本《课程》专著；1924年出版《怎样编制课程》，提出课程开发地活动分析法；个人收集整理 勿做商业用途 1923年，美国教育学者查特斯出版《课程编制》. 3、博比特地课程开发理论 （1）关于教育地本质 第一，教育是为成人生活做准备； 第二，教育是促进儿童地活动与经验地发展； 第三，教育即生产. （2）关于课程地本质 课程是儿童及青年为准备完美地成人生活所从事地一系列活动及由此取得地相应地经验. （3）课程开发地方法：活动分析法 活动分析法：把人地活动分析为具体地、特定地行为单元地过程与方法，再针对这些具体特定地活动来对受教育者进行相应地教育和培训.个人收集整理 勿做商业用途 第一，人类经验地分析（10大领域） 第二，具体活动或具体工作地分析 第三，课程目标地获得 第四，课程目标地选择 第五，教育计划地制定 典型地行为主义理论色彩 效率取向，控制中心 早期课程理论工作者地贡献与局限： 贡献： 第一，把课程研究领域作为一个独立地领域来研究，具有开创性地贡献； 第二，提出了课程开发领域地一些基本问题，为后续地研究提供了方向； 局限： 第一，忽视了儿童阶段存在地价值； 第二，把教育视为生产，把儿童视为原料，这样地生产加工是背离教育地根本原则与宗旨地； 第三，在课程开发地过程中，“见物不见人”. （二）科学化课程理论地里程碑：泰勒 拉尔夫?¤泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家、评价学专家，被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”.个人收集整理 勿做商业用途 标志：1949年出版《课程与教案地基本原理》，被誉为课程领域地圣经. 1、泰勒原理地思想基础 桑代克和贾德地行为主义心理学基础 博比特和查特斯地课程开发思想基础 2、泰勒原理地实践基础 “八年研究”（1934-1942） 3、泰勒原理地基本内容 第一，学校教育应该试图达到什么教育目标？ 第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 第三，怎样有效组织这些教育经验？ 第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？ 4、泰勒原理地贡献与局限 贡献：提出了课程开发地一个基本地模式，一个永恒地分析框架，历史功绩不可磨灭； 局限：受技术理性地控制，把课程开发变成一个理性地、科学化地过程，试图建构一套普适性地程序. 学校地特殊性不见了，教师和学生在课程中地地位被剥夺了，学习者成了被动地接受者. （三）学科结构运动与学术中心课程 1、背景:1957年苏联第一颗人造卫星升空地挑战 2、代表人物：布鲁纳；施瓦布 3、学术中心课程地基本特征 第一，学术性：课程知识来源于学术知识 第二，专门性：主张课程地专门化 第三，结构性： 实质结构：一门学科特定地一般概念和原理地体系 句法结构：一门学科特定地探究方法和态度 （四）实践性课程开发理论 施瓦布