3《白杨》教案设计.docVIP

. . 3　白　杨 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求在阅读教学中，教师要引导学生在语言文字训练中学习和发展语言，挖掘人文性和审美性，提高课堂教学的有效性。本课的教学设计努力体现了思路、教路、文路的和谐统一，重视引领学生纵横联系，挖掘内涵，体会文中寓意：作者借白杨的正直高大、坚强不屈的特性来赞美扎根边疆、建设边疆的建设者。在语言文字训练中实现以读为本，兼顾听、说、读、写的训练。 课前准备 1.教师准备：(1)阅读新疆的有关历史资料，了解新疆的巨变。(2)制作课件。 2.学生准备：(1)正确、流利地朗读课文，自学生字词。(2)了解新疆生产建设兵团的有关资料，观看相关的影视资料或图片。(3)回顾阅读已学课文：《翠鸟》《鲸》《桂花雨》等。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话激趣，读题引疑 1.导入：同学们，有这样一种树，它没有松柏那样的傲雪凌寒，也不像垂柳那样的婀娜多姿，但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立，赢得人们的尊敬和赞美。今天就让我们一起去认识这种树——教师板书，学生读题。 2.引疑：根据课题，你认为作者可以从哪些方面来介绍白杨树呢？ 3.引入新课：本文作者究竟写了哪些方面的内容呢？下面咱们就一起走进这篇课文。 设计意图：本课是以事物名称为题的，学生根据已有的习作知识，会认为是“状物”类的文章，多从事物的样子、特点、作用等方面描写。这就与本文的内容形成了对比，为下一步有效地促进学生领悟“借物喻人”这一写法做好了铺垫。 二、整体感知，疏理文脉 1.学生自由读课文，布置自读要求。 (1)将字词读正确，将课文读通顺。 (2)思考课文主要写了一件什么事。 2.课件出示，检查字词。 (1)出示文中生字新词。 清晰　大伞　抚摸　介绍　新疆　陷入 (2)学生自读词语，思考有哪些字在读音或字形方面容易出错，需要提醒大家的。 (3)教师重点点拨。 疆：不能漏掉“土”。祖国的边疆一寸土地都不能少。 陷：右边部分笔顺易错，学生一起书空。 3.交流，课文主要写了一件什么事？(课文讲了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。) 4.以“白杨树”为线索，梳理课文层次。 第一部分(1～3段)写列车在茫茫戈壁行驶，窗外不时闪过白杨的身影。 第二部分(4～12段)写爸爸向孩子们介绍白杨树的特点。 第三部分(13～15段)写爸爸借白杨树表白自己的心。 第四部分(16段)写几棵小白杨正迎着风沙成长起来。 设计意图：此环节让学生在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，既是落实《语文课程标准》对高年段阅读教学的要求，又可以让学生在初步阅读的基础上梳理出学习的层次，体现“学生是学习的主体”的理念。 三、联系环境，初识白杨 1.导入：自由放声读第1～3自然段，你看到了怎样的白杨树？用文中一个词语概括回答。 2.交流板书：高大挺秀。用拆字解词法理解词义。 3.引导探究：为什么会给作者留下这样的感觉？ (1)课件出示：(茫茫的大戈壁)学生结合课外资料，描述戈壁的荒凉情景，感受环境之恶劣。 (2)教师激情描述：茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。然而，就在这么荒凉的地方，我们看到了这一个个高大挺秀的身影。课件继续出示：浑黄一体的大戈壁中的一行白杨。此时，你又有什么感受？(白杨树有着顽强的生命力。) (3)你想怎样夸夸这白杨树。 4.带着赞美、热爱之情读好第1自然段。 设计意图：充分发挥课外资料和图片资源的辅助作用，再加上教师充满情感的描述渲染，让学生在感受戈壁滩荒凉的同时，让白杨树高大挺秀的身影定格在他们的心中。 四、置留问题，布置作业 1.教师小结留疑：这节课，我们一起欣赏了茫茫大戈壁中的一道独特的风景线——白杨，那么，爸爸究竟要借白杨来表达怎样的内心呢，下节课我们继续学习。 2.作业：抄写本课词语。 设计意图：通过置留问题，调动起学生的学习欲望，激起学习兴趣，为下节课的学习做好准备。 第二课时 一、创设情境，回忆白杨的特点 1.播放课件，呈现戈壁上的景象。复习提问：上节课我们初步了解了课文内容，谁能结合图片说一说，戈壁滩是什么样的？白杨树有什么特点？ 2.导入：望着戈壁上高大挺秀的白杨树，父子三人展开了议论，从他们的议论中，我们又能体会到些什么呢？这节课我们继续研读课文。 设计意图：创设学习情境，回顾课文相关段落，为学生深入理解课文内容奠定情感和知识基础；设疑导入新课，激发学生的学习兴趣，让学生明确本节课的学习目标和学习重点。 二、品词析句，感悟白杨的品格 1.默读第4～12自然段，画出爸爸介绍白杨树的三句话，思考：从中，你又发现了白杨树的哪些特点？简要批注。 2.交流出