高等院校工科专业学生考核方法改革初探.docVIP

PAGE PAGE 1 高等院校工科专业学生考核方法改革初探 　　摘要：本文结合嘉兴学院工科专业学生课程设置的特点，指出了目前考核方法存在的一些问题，针对这些问题，在阅读了大量国内外的参考文献的基础上，结合国内院校的改革，提出了改进措施，这些措施对提高学生学习的积极性和主动性有一定的帮助，同时，能够做到因材施教，有的放矢。 　　关键词：高等院校工科专业考核方法 　　一、引言 　　考试是教学过程中的一个重要环节。考试，一方面可以巩固所学知识，了解自身的学习情况，发现不足之处，有利于改进学习方法，另一方面可以检查教学效果，收集反馈信息，以便总结经验，提高教学质量。因此，考试方法的改革，是当前教学改革的一项重要内容。如何进行改革？怎样才能更好地发挥考试在教学过程中的作用？教育界曾有不少争论，目前占主导地位的意见是：考试组织要严密，方法要灵活，试题覆盖面要宽，类型要多样，既要重视知识的考核，又要注意能力的考查。我认为该主导意见更加适用于工科院校，相对来说，工科院校就学生考核方法改革的需要显得更迫切。 　　在工科高校中，学生的学习成绩评定是一个既敏感而又复杂的问题。所谓敏感，是因为成绩评定直接关系学生的学业状况，评奖评优，学业生涯规划，以及关乎学校学风、校风、社会效益等问题。而所谓复杂，是因为工科高校课程门类繁多，专业性强，并且有多种教学环节要评定。工科高校教师虽学历层次较高，但绝大多数教师没有师范类教育背景，没有受过专业的教育科学系统化培训，他们在评分上的做法基本上是直感和经验性的[1]。因此，认真讨论高校学生成绩考核的改革，提高这一工作的科学性和客观性，无疑对促进高校教育工作的改革和提高教育的总体效率是很有必要的。下面我就以嘉兴学院为例，结合几年来在工科学院从事教学管理岗位的实践经验，对工科类专业考核方法改革进行初步探讨与研究。 　　二、嘉兴学院工科学生成绩考核现状 　　1.背景介绍。 　　嘉兴学院为国家教育部批准组建的省属普通本科院校，学校学科门类广泛，涵盖经济学、管理学、工学、理学、文学、医学、法学、教育学等8大学科，教学资源丰富，是一所教学与科研并重的综合性大学。学校重视教学，本着“以人为本”的原则，对学生充分负责的态度，制订了适合不同专业要求并符合社会需求的个性化人才培养方案，各教学单位各专业严格按制订的教学计划授课教学，教学计划细致合理，分为两大类，理论课教学计划表和集中实践教学环节教学计划表，学生必须根据计划拿到全部学分方可毕业，并在毕业的基础之上学位课程达到绩点要求才能取得学位。而本文初探的考核方式改革主要是针对理论课教学计划表中所开设的这些课程，这些课程根据知识架构、关联性及学生的接受能力开设于四年制本科教学的各个学期，而对这些课程的定性有着不同的意义，主要包括：按课程要求分为必修课与选修课，按课程类别划分主要分为公共基础课、学科平台课、专业基础课、专业模块课，按课程性质分则为考试课和考查课两种。结合本文的主题，我们将重点讨论按课程性质划分的这两类课程。 　　2.“考试考查”概念及简单区别的不科学性。 　　我们重点谈谈“考试考查”这一环节，所谓“考试考查”，这是对课程考核性质的一个认定，通俗地讲，即根据该课程的大纲要求、学分，将某课程分为考试课和考查课。将各门课程的考核方式认定为考试和考查，这是20世纪50年代由苏联发起的，一直延续至今[2]。学生很自然会这样理解，考查课相应的教学内容、要求、考核手段等，都会比考试课简单，因而从观念上简单区分了考试、考查课，其实这是不合理的。考试课的考核方法做到规范化和标准化，学生相对来说比较重视。因此在这种情况下，如果考查课仍采用传统的以卷面考试形式进行考核，则一方面加重了学生考试压力，另一方面因考查课的错误定性，导致学生敷衍考试，寄希望于老师能在考前划重点，甚至给考题，对真正掌握专业知识无任何好处，因此必须寻求一种区别于考试课考核的方法，既灵活又能达到考核目的，才会更加科学。 　　3.现阶段工科学生成绩考核方法及现状。 　　学校对工科学生成绩考核基本上采用传统试卷形式考试、大作业（小论文）考核。 　　试卷形式考试主要适用于考试课，包括开卷考试、闭卷考试、半开卷考试，学生的最终成绩按平时成绩+期末卷面成绩，根据一定比例组成最后的总评成绩认定，这种认定方法被视为较合理公平的一种方法。然而在目前大众化教育背景下，其矛盾与不足日渐显现：开卷考试由于标准答案参考价值不高，任课教师阅卷尺度很难把握，成绩认定有不公平的隐患，导致学生经常申请查卷；闭卷考试较难考查学生运用知识的灵活性与综合能力，千篇一律，学得比较死，又很难体现出学生的真正水平。 　　大作业（小论文）考核主要适用于考查课，这种方式相对比较灵活，也颇受学生欢迎，这种方法比较注重过程化管理，任课教师对平时的课堂教学要求比较高，