《分数的产生和意义》说课稿修改教学教案.docVIP

PAGE 1 人教版小学数学五年级下册 “分数的产生和意义” 说课设计 学校：叶县实验学校 姓名： 张 小 珍 时间：2013年4月 “分数的产生和意义”说课设计 一、教材分析 本节课是人教版小学数学五年级下册第四单元——《分数的意义和性质》中的第一课时。是在学生初步认识了分数的基础上进行教学的。是分数的分类、基本性质、约分、通分、乃至第五单元——《分数加减法》等后续知识的基础，有着承前启后的关键作用。教材首先出示两幅图片，让学生了解——分数是在人们测量、分物时，得不到整数结果时产生的；然后通过对的理解，概括出分数的意义，再通过做一做介绍了分数单位，最后以拓展的形式介绍了分数的发展史。 二、学情分析 三年级上册，学生已经初步认识了分数，知道了分数各部分名称，也知道了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，取其中的一份或几份用分数表示。但是，学生对分数的认识还停留在感性认知的层面，要抽象概括分数的意义还需要老师的恰当引导；单位“1”对于学生来说更是一个陌生的概念。 三、教学目标及重难点 【目标】 1、建立单位“1”的概念，理解分数的意义，理解分数单位。 2、通过对感性材料的观察和比较、分析与综合，逐步抽象概括出分数的意义，培养学生的观察、分析、概括的能力。 3、通过会意的心灵对话及师生、生生的交流互动，调动学生学习的积极性，同时感受数学的魅力。 【重点】理解分数的意义。 【难点】建立单位“1”的概念。 四、教学理念 教学活动应从学生实际出发，充分调动学生已有的知识经验，发挥学生的主观能动性，促进学生将已有的知识经验与新概念的认知建立起联系，让学生经历观察、分析、比较、综合、抽象、概括等概念产生、形成与发展的过程，使学生对所学概念有充分的体验和感悟，在有效的交流展示中逐渐形成正确清晰的概念。 五、教法和学法 本节课，我将充分发挥教师的主导作用，采用问题引领、任务驱动、恰当追问等教学手段；引导学生对感性材料进行观察与分析、比较与综合、逐步抽象概括出分数的意义等概念。 六、教学流程 （一）心灵对话，建立单位“1”的概念。 创设情境：同学们，看，老师往这儿一站，几个人？（一个人）一个人可以用“1”来表示（板书：1）。那你觉得“1”除了可以表示一个人，还可以表示什么？ 学生自由作答。引出“一群人”“一堆沙子”等一个整体。 接着老师进行表扬：张同学一出口就有这么大的内涵，一群人，能用“1”表示吗？（能）那“1”除了可以表示一群人，还可以表示什么？ 学生继续举例，体会“1”的内涵在不断的扩大。师生再共同总结：不管是什么，也不管有多少，我们都可以把它看做一个整体，一个整体就可以用“1”来表示了。（板书：一个整体 “1”） 接着再追问：你们知道老师为什么给“1”加了一个双引号吗？ 学生会自然的拿这个“1”与以前的数字“1”作比较。也有学生会说因为它是单位“1”。 就顺势追问：“1”就“1”嘛，为什么叫做单位“1”呢？ 学生自由答，然后课件演示，揭示单位“1”的由来：当我们把4个苹果看做“1”时，8个苹果里就有2个这样的“1”就可以用“2”来表示，16个苹果里就有4个这样的“1”就是4,5个这样的就是“5”，6个这样的“1”就是“6”，100个这样的“1”就是“100”所以，一旦把4个苹果看作“1”，它就成了一种计量的单位，数学上就叫做单位“1”。 然后让学生说说都什么可以看做单位“1”，完成单位“1”的建构。 【此环节，我用追问的方式，引发学生的思考，一步步由浅入深，让学生充分感受到1的内涵发生了变化，并建立起单位“1”的概念。】 （二）交流互动，理解分数的意义 1、巧设纽带，沟通分数与整数的联系。 课件出示： 把一个 看作 单位“ 把一个 看作 单位“1” …………………………… 3 3 ………………………………………. 3 4 …………………………………1 ……………5 学生回答后提出问题，引发学生思考：为什么前面3个都用整数表示，最后一个却要用分数表示呢？ 根据学生的反馈，进行小结：满单位“1”时，用整数表示，不满单位“1”时用分数表示。 课件出示： 把 把 看作 单位“1” ……………………………..1 ………………………………. 3 4 ……4 让学生回答：把一个长方形看作单位“1”，4个长方形呢？一个呢？这个呢？ 回答后再次提出问题，引发学生思考：为什么最后这个还用来表示，用不行吗？ 【学生在老师的问题引领下，一步步把散碎的知识串联起来。沟通了分数与整数之间的联系。让学生在数的发展中去感知分数的意义。并为后来继续研究分数做了铺垫。】 课件再出示两道题，让学生把答案悄悄的写在练习本上，再在小组中进行交流。有了前面的基础，学生能很快写出答案。但是，把8个苹果看做单位“1”平均分，