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由“词语盘点”教学引发的思考 包头市东河区教育局教研室谭培霞 一、关于“词语盘点”教学的“三境界” 人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主 题单元课文之后，《语文园地》之前都设了 “词语盘点”。 教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，清点也。如果 学生在盘点之后，大脑中仍旧模糊一片，难知其意，那显 然就没有达到盘点”之效。四年级下册的8个主题单元 中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词汇量 如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路, 我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”： “引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集 中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲 透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引导学生 对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的 作用，这是显而易见的，也是老师们应该意识到的编者意 图。 “自能盘点，授之以法”此乃第二境也。老师若能在 自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高 的认识。仅以四年级（下）的第一单元为例：在48个词语中, 有的是关于事物名称的；有的是描写形状的，有的是带有 色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现 了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的 办法一一分类记忆。在这个分类整理、归纳过程中，重要 的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学 生不断地总结