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浅谈在教学中如何培养小学生的语文核心素养 湖北省枣阳市第四实验小学 王新英 内容摘要 ： 语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径， 因此，在小学语文的教学中，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。 关键词： 语文核心素养 兴趣 习惯 课堂教学 多媒体 新课程标准指出： “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学好 其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 ”“九年义务教育阶段的语文课程 , 必须面向全体学生 ,使学生获得基本的语文素养。那什么是 “语文素养 ”呢？ “语文素养 ”是指 “中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面 表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。 “语文素养 ”是一种以语文能力 为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以 及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上 “核心 ”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道 德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 那么，作为一名基层的小 学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程： 一．激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的语文核心素养。 提高学生的语文素养不是一句空话， 我们经常说：“兴趣是最好的老师。 ”只有激发了学生的兴趣 ，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。 1.提前布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的知识。学生对未知的知识总是 充满好奇心和求知欲的， 因此， 相对于简单机械的抄写， 他们对这样的作业更感兴趣。 譬如 在学习五年级上期第一课 《窃读记》 时，让学生事先准备讲讲自己最喜爱的图书，并讲一下自己的读书经历。在学习《鲸》这一课前，让学生收集关于鲸的知识，学生们都很高兴。在 学生充分准备的基础上， 上课时分抽选学生诵读、 展示。 这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，提高学生的学识修养和人文修养。 2、表演或者复述课文内容。根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如， 在讲四年级上期 《搭石》这篇课文时， 我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。 上课时， 我在讲台上放上几张白纸作为搭石， 告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水， 让三五个孩子跟 着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨， 纷纷踊跃争取。 在再现情 境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很 直观的感受到动作的协调美和韵律美时。 另一组同学表演时， 我几次故意打乱脚步， 让后面 的孩子步伐大乱， 纷纷掉进溪水中。 通过这样的对比试验， 学生很容易就能感受到村民之间 的默契与和谐， 体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一， 感受到村民心灵之美、 民风淳朴之美。 这样的学习， 生动活泼， 很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培 养学生的人文修养和情怀。 二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文核心素养。 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行 之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、 广泛阅读、 积累， 最终达到培养学生语文核心素养的目的。 1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养 学生的语文素养。 语文教材中选用的文章， 都是几代大家积累流传下来， 经过专家们认真筛 选甄别的， 在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中， 除了课本上要求 背诵的篇目或片段外， 我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。 这样不 仅能够增加学生的语言积累， 还可以增强学生对语言的直接感知能力。 譬如在教学四年级下 册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易 理解课文内涵， 文中许多句子比较长且难以读通顺， 因此教学时我反复让学生诵读， 甚至要 求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。 通过反复 的朗读， 学生慢慢地走进了安静的内心世界， 对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和 认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力， 而且在朗读的过程中也加深了学生对文