《认识直角、锐角、钝角》说课稿.docVIP

《认识直角、锐角、钝角》说课稿 一、教材分析 本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级下册第7单元《认识直角、锐角和钝角》中的知识。 二、教学内容 这堂课要求学生判断一个角是直角、锐角还是钝角，是在第一课时《角的认识》的基础上认识直角、锐角和钝角，会借助三角板辨认直角、锐角、钝角。 三、教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。知道直角、锐角、钝角的特点。 教学难点：能区分直角、锐角、钝角。 四、总体设计和说明 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，首先我采用愉快式教学方法，设计生动有趣的简笔画，让学生在有趣的情境中引入。其次我还采用自主探索教学法，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，最后通过学生所学的新知，解决问题并引导他们总结全课。 五、教学准备 1、教具准备：课件，正方形几张，大三角板一副。 2、学具准备：活动小棒若干，白纸几张，正方形纸一张，三角板一副 六、教学过程 （一）创设情境，诱发兴趣。 在这个环节中，我首先展示了一幅人物简笔画 作为情境图， 让学生感兴趣去寻找，发现图中 的数学知识——角。目的 在于引发学生的学习 兴趣，营造积极活跃向上 的学习氛围，为学习 新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上一节课所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。 （二）、动手思考，探究新知。 1、初步认识直角。 A.出示一张正方形纸 问：它有几个角？然后让学生也拿出事先准备好的正方形纸，像老师的一样摆正，找到左下方的这个角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔细看看它的样子，问有谁知道这是一个怎样的角？根据学生的反馈，师说出这是一个特殊的角叫做直角。（板书：直角）并且通常我们会在直角上标上一个这样的符号“ ”，这就是直角符号。 让学生也在他们的纸上标上直角符号。接着让学生找出正方形纸的其它三个直角，标上直角符号。 B.请学生拿出三角板。 问能找到三角板上的直角吗？（可以找个学生指一指） 师拿出大的三角板教具，也让学生找出直角， 两把不同的三角板都有直角，让学生猜猜看，这两个直角的大小会怎样？可以怎样来验证呢？上一节课已经教了用重叠的方法比较角的大小，所以可以很快的让一个学生上来动手操作，问他们有何发现？从而得出：直角都是一样大的。（通过正方形的直角和三角板上的直角的认识，让学生明确什么样子的角才是直角很重要，知道所有的直角都是一样大的，为下面会用三角板的直角去区分锐角、钝角做铺垫） 2、活动感知，认识锐角和钝角 （1）摆一摆、分一分。 * 明确活动要求：4个人为一小组，根据角的特点共同摆出6个你们组喜欢的，而且大小不同的角。工具就是活动小棒。 *小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当的指导、纠正。全班摆完之后再要求： A、以小组为单位，商量并将这6个大小不同的角进行分类。 B、反馈各小组的分类情况，学生可能会出现以下几种分类结果。 ①根据是不是直角分为两类。 ②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。 引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法（按照角的大小分类）。 在分析的过程中请学生上展示平台上展示分类结果，在这个过程中，可能会出现例如：怎样验证做的这些角是直角？这里学生能够回答可以用三角板的直角来验证，因为开头已经学习了直角。这里可以组织全班学生有做了直角的进行现场验证，如发现错误给予纠正。 （2） 得出名称。 师：像刚才这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，角小点的这一类是锐角，让学生总结出锐角的特点：比直角小的角是锐角；那么另一类是钝角，学生也很快能总结出钝角的特点是比直角大，可以让学生读多几次特点（同时老师板书出锐角、钝角，从而揭示课题：直角、锐角和钝角。） 为了加深理解锐角、直角、钝角三者之间的关系。还可以让每个学生用活动角先表示直角，再活动表示出锐角，从而得出把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。 （整堂课的新知识的学习基本是结束了，我这么设计的目的是:希望通过学生在做角、摆角、分类、交流、总结特征这几个活动中，能给每个学生充分提供“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，而且让学生对锐角、钝角的认识是建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。） (三)、运用新知，解决问题 （在这个环节中，我主要设计了两