护理教育如何渗透人文精神的教育论文.docx

护理教育如何渗透人文精神教育论文 　　摘要：随着医疗卫生体系的不断发展，护理模式逐渐发生转变，加强护理的人文精神教育已经成为亟待解决的问题。通过对护理教育中渗透人文精神教育应用效果的分析，提出护理教育的改革思路，即不断明确护理人文教育的全新培养目标，科学化、合理化地进行护理教育课程安排，不断改进教学方法，增强护理人文教育师资力量，并逐步完善护理教育的人文体制构建，从而培养全面发展的综合型护理人才。 　　关键词：护理教育；人文精神；教学方法 　　1护理教育中渗透人文精神教育的重要性 　　人文精神是以人文修养为基本内容，对人文素质予以体现的一种精神；人文精神教育是通过对人文知识传授，即通过传授人文知识、加强自身实践与环境熏陶等多种方式，培养学生的道德品质与情操，发展学生的创造性思维。护理工作是以服务人类健康为目标的一种职业，护士的人文精神将对护理工作的整体质量起到直接影响[1]。在21世纪，随着生物—心理—社会的医学模式的建立，护理模式也不断发生转变，从以疾病为中心的护理模式转变为以患者健康为中心的整体护理模式，对于传统的护理教育而言，则面临全新的重大挑战，怎样不断加强护理人文精神教育，成为护理教育中亟待解决的一个重要问题。 　　1.1护理模式转变的需要 　　随着社会的不断发展与进步，护理模式也不断进行改革，在整体护理的模式下，要求以现代化的护理观作为指导思想，以护理程序作为研究框架，以促进患者的康复为总体目标，将患者视为护理的主体。在传统的护理教育中，始终沿用医学教育的模式，将生物科学作为重点，而忽略了人文科学；将医疗作为重点，而忽略了护理；将疾病的治疗作为重点，而轻视了心理方面的护理。在现代护理教育发展中，将护理学科作为一门独立的体系，在对护理专业教育予以高度重视的同时，加强人文精神教育，同时将心理、美学、人际关系、人文以及社会等诸多学科，统统纳入到护理教育的体系当中，使护理从业人员既具备专业素质，也具备人文素养，以便为患者提供真正意义上的整体护理服务，有效促进整体护理的长足发展。 　　1.2发展护理教育，看齐世界水平 　　在我国护理教育当中，对于社会学、文学、人际交往学等有关于人文精神的学科设置存在明显的不足，大约只占护理教育总学时的8%。而与国外相比，国外的医学课程则主要由社会人文科学、自然以及医学这三部分共同组成，并且人文医学课程时长比例最高的国家为美国与德国，其中美国20%，德国25%[2]。 　　2护理教育中人文精神教育的现状与问题 　　2.1培养目标不够明确 　　目前，许多医学当中的人文精神教育已经确立了明确的目标，即树立全新的医学观念，对医学与社会进行全面的认知；培养学生的道德行为与品质；以人文知识与方法为基础，发展学生的临床相关技能；培养学生的团结协作能力与管理能力。由于我国的护理人文精神教育起步较晚，护理人文精神教育的目标尚不明确，且教育的基本模式还是以医学院校的教育模式为基础，对于人文社科的课程设置较为单易，且主要以意识形态类的教育为主，该种模式同国际化的护理教育模式相比较，产生了严重的脱节现象。各类护理院校的教师只是将教学当中一种任务，对于人文精神教育的目标与意义尚不清楚，对于培养学生人文精神的重要性与必要性也不清楚，这样一来对于护理人文精神教育的发展造成了严重的阻碍。 　　2.2人文课程设置不合理 　　如今，我国护理教育总体而言偏重于生物学层面，对于精神、心理、行为与社会等重要因素没有予以足够的重视。目前存在问题如下：人文课程的科目设置不足，在总体护理课程的结构设置中所占比例偏小。即便我国的护理教育提出应以人文课程的设置为标准，然而对于科目以及课时的设置却没有统一的标准与要求，致使医学院校没能够加强重视，在人际沟通与交流、人类学等一些方面的课程的设置缺乏。据不完全统计，在诸多的护理课程设置中，医学人文的课程较少，最多设置8们，约占总课程数目的7.5%，在学时数方面，医学人文课程最高时也仅占总学时数的2.7%，最低时则为0。发达国家的课程设置与其相反，在发达国家中，基础课程、临床课程以及人文社会课程的比例各占33.3%[3]。 　　2.3教学方法不科学 　　目前我国护理教育中人文精神教育的比例较小，且没有确定比较明确的培养目标，致使人文课程教学方法中仍然沿用传统的护理教育模式，即以班级授课为基本形式，且其中58.5%是采取大班授课形式，23.6%采取小班授课形式，对于开展小组讨论等形式的教学方式仅占0.5%，而运用电教化的教学模式尚不足50%。从人文精神的角度而言，情感体验的教育方式要比伦理说叫的教育方式更加有效，对学生的影响力度更大，虽然传统教育对课堂上知识灌输的重视力度更大，将教师的主导作用凸显出来，然而却由于缺乏师生互动，而忽略了学生在教学当中的主体作用，在学生的能力培养、潜能挖掘等方面有所欠缺，无